從在日朝鮮人民族學校看台灣原住民族語教育—以教材、師資、課表為分析對象

雅幼滋．娜白

doi:10.29910/TJIS.200809.0006

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P149 - 173

人文学 > 人类学及族群研究

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从在日朝鲜人民族学校看台湾原住民族语教育—以教材、师资、课表为分析对象

Improving Indigenous Taiwanese Language-learning Programs through the Study of Korean-Japanese Ethnic Schools: An Analysis Based on Teaching Materials, Teachers and Curricula

雅幼滋．娜白(Yayuc Napay)

台湾原住民族研究季刊； 1 卷 3 期 (2008 / 09 / 01) ， P149 - 173

繁体中文 DOI： 10.29910/TJIS.200809.0006

原住民族；民族学校；族语教育； Indigenous Peoples ； ethnic school ； language-learning program

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摘要 │ 参考文献 (24) │ 被引用文献 (1) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The transmission of indigenous languages was much hampered by the ”Mandarin Policy” that was implemented by the Chinese in 1945 when sovereignty of Taiwan was ceded from the Japanese Empire to the Republic of China. In 1956 the problem was further exacerbated when the ROC government stipulated a rule that made Mandarin the official public language. As a result of this ”single language” policy, the transmission of indigenous languages has been severely hindered.In order to preserve these precious indigenous languages, a language-learning program for Indigenous Taiwanese has been in place since the 1990's. Also an ”Indigenous Language Certification” was created, which over time has become an important index for the academic evaluation of indigenous students. However, even although small progress has been made, this language-learning program and certification system are at present still in need of improvement.In this article I will explore possible improvements to the Taiwanese indigenous language-learning program by looking at the example of Korean-Japanese ethnic schools in Japan. Through analysis of teaching materials, teachers and curricula, I will examine the way in which these schools deal with language education. Although there are many differences between Korean-Japanese and Indigenous Taiwanese as far as their historical, political, economical and cultural backgrounds are concerned, I think that the successful Korean-Japanese example of setting up ethnic schools from kindergarten to graduate school in order to safeguard the transmission of the Korean language is worth considering as a possible model for the reorganization of Indigenous Taiwanese educational policy.

参考文献 ( 24 ) 〈TOP〉

内政部。1995。《中华民国八十四年台湾地区都市原住民生活狀况调查报告》（http://www.moi.gov.tw/stat/Survey/survey01.htm）。
教育部。2002。〈表三、国民中小学原住民族语师资培训课程科目名称、时數表及授课重点〉《国家语言推动成果专案报告》（ http://www.edu.tw/content.aspx?site_content_sn=895）。
文部科学省。.2008。〈就园率・进学率の推移〉（http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/001/04073001/pdf/sanzu05.pdf）（2008/7/7）。
在日本朝鲜人总聯合会。2006。〈民族教育～科目别时间数〉（http://www.chongryon.com/j/edu/index7.html）（2008/9/14）。
在日本朝鲜人总聯合会。2006。〈民族教育～民族教育の内容〉（http://www.chongryon.com/j/edu/index2.html）（2008/8/8）。

被引用文献 ( 1 ) 〈TOP〉

(2013)。原住民族发展的研究趋势─环绕在原住民身分与民族语言两个政策的分析。民族学界，31，293-346。

国际计量

〈TOP〉

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