資優學生情意發展的系統觀與藍圖

Chin-Ling Chang

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P93 - 107

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资优学生情意发展的系统观与蓝图

System Perspective and Blueprint of Affective Development for Gifted Students

张衿绫(Chin-Ling Chang)

资优教育论坛； 21 卷 2 期 (2023 / 10 / 01) ， P93 - 107

繁体中文;英文

系统观；情意发展；资优学生； System perspective ； Affective development ； Gifted students

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摘要 │ 参考文献 (34) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

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Recently, scholars have pointed out that giftedness or talent is the result of an individual's development after the interaction of environment, learning, and experience, and is malleable; while the development of gifted students will be affected by the interaction among individuals, families, schools, and social systems. The concept of system view emphasizes that individuals are surrounded by many systems and cannot exist alone, and systems are interdependent as a whole. Among these systems, Gagné (2007) claimed that individual intrinsic factors have the highest predictive power on the development of gifted students, which highlights the important influence of gifted students' affective development. The purpose of this paper is to discuss the affective development of gifted students from the perspective of the system, and to construct a macro blueprint and practice of affective education. Through literature review, this paper first discusses the system view of gifted students' affective development, and outlines the important connotations of affective development, including five parts: self-knowledge, group-self relationship, harmonious coexistence, community feeling, and connection to the future. Next, this article puts forward the practical principles and methods in teaching practice, and builds a curriculum framework for the development of gifted students with a systematic view of affection, and then provides specific teaching examples. Finally, this paper proposes that practitioners should understand the needs of gifted students' affective development from a more complete perspective, and lead students to look at themselves, others and the world with a comprehensive and holistic perspective. When teachers expand the scope of time and space and fully consider the interaction and pulsation between students and the surrounding system, they can promote each student's self-awareness and reflection in the system, and then through continuous connection with their own inner needs, they can hear their own inner voice , from being close to one's own strength, and then extending outward to the distant future, so that students can realize their own potential, move forward towards community feeling, and further move towards the development of the holistic person.

参考文献 ( 34 ) 〈TOP〉

张芝萱,张馨文,连婉婷,陈雅韵(2018)。心智省察～促进资优学生自我转化之情意发展。资优教育季刊，146，25-38。
连结：
张衿绫(2023)。在情意教育中回应资优生生命意义的追寻。资优教育论坛，21(1)，2-18。
连结：
陈圣明,林国祥,潘裕丰(2016)。从才能发展模式探讨社经文化殊异资优学生的潜能发掘与培育。资优教育季刊，141，1-9。
连结：
Armstrong, L. L.,Desson, S.,St. John, E.,Watt, E.(2019).The D.R.E.A.M. program: Developing resilience through emotions, attitudes, & meaning (gifted edition)–a second wave positive psychology approach.Counseling Psychology Quarterly,32(3-4),307-332.
Boekaerts, M.(1993).Being concerned with well-being and with learning.Educational Psychologist,28,149-167.

国际计量

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