Using Informational Picture Books to Integrate English Learning and Curricular Content: CLIL Pedagogical Framework and Activities for EFL Primary Schools

Lu-Chun Lin

doi:10.6294/EaGLE.201712_3(2).0002

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公式：（前五年发表论文在统计年的被引用次数）÷（前五年论文产出论文总篇数）

例如：A期刊2017年之五年影响指数

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P25 - 44

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6294/EaGLE

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Using Informational Picture Books to Integrate English Learning and Curricular Content: CLIL Pedagogical Framework and Activities for EFL Primary Schools

Lu-Chun Lin

English as a Global Language Education (EaGLE) Journal ； 3 卷 2 期 (2017 / 12 / 01) ， P25 - 44

英文 DOI： 10.6294/EaGLE.201712_3(2).0002

CLIL ； learning materials ； pedagogical framework ； informational picture books

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摘要 │ 参考文献 (33) │ 被引用文献 (2) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an educational approach in which the target language is used as the medium to learn and teach both content and language. The widespread interest in CLIL can be seen in the increasing popularity of adopting it as a viable approach to promoting both content and language learning in Europe (García, 2017; Ioannou Georgiou, 2012) and many English-as-a-foreign-language (EFL) countries, for instance- Malaysia, Indonesia, Japan, Thailand, and Vietnam (Lee & Chang, 2008).In this paper, we show how informational picture books are quality CLIL materials. The engaging narrative writing and meaningful illustrations in such books convey accessible factual and content knowledge, an important feature in line with CLIL-related goals. The powerful text-illustration synergy in picture books provides a supportive platform upon which to develop learners' language skills as well as to expand subject knowledge. Next, informed by CLIL theories and practices, a CLIL pedagogical framework is proposed to provide a simplified representation of the complexity and scope of the CLIL instructional sequences and content. The framework strives to achieve a balance between the content and language components in CLIL lessons. Based on the framework, a sample CLIL lesson is provided with instructional examples of how teachers could incorporate an informational picture book into their lessons to scaffold students' development of language, content knowledge, and learning skills. It is hoped that the framework and activities presented will encourage primary subject and language teachers in Taiwan and serve as a springboard for them to incorporate informational picture books in their CLIL lessons.

参考文献 ( 33 ) 〈TOP〉

Chen, F.(2017).English teachers' perspectives on implementing English-taught programs in Tainan city, Taiwan.English as a Global Language Education (EaGLE) Journal,2(2),91-118.
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García, A. L.(2017).Classroom interaction in CLIL primary school classrooms: Research insights to inform successful pedagogy.English as a Global Language Education (EaGLE) Journal,3(1),39-61.
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Press Release Education ministers discussed new evaluation indicators, multilingualism in education and the integrated guidelines for growth and jobs. (2005, May 24). Retrieved from http://www.eu2005.lu/en/actualites/communiques/2005/05/24ejceducation/index.html
Baccelliere, A.,Ale+Ale(2017).I like, I don't like.Grand Rapids, MI:Eerdmans Books for Young Readers.
Banegas, D.(2017).Teacher-developed materials for CLIL: Frameworks, sources, and activities.Asian EFL Journal,19(3),31-48.

被引用文献 ( 2 ) 〈TOP〉

张晏榕,周宜姗(2019)。难度适性化绘本於国小英语学习初探。中华印刷科技年报，2019，288-299。
(2022).A Classroom-Based Evaluation on the Implementation of CLIL for Primary School Education in Taiwan.英语教学期刊,46(2),133-156.

国际计量

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