科學文本閱讀之理解監測準確度對自我調節學習策略及閱讀理解表現的影響

鄧名翔

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科学文本阅读之理解监测准确度对自我调节学习策略及阅读理解表现的影响

Exploring effects of calibration accuracy on self-regulated learning strategies and comprehension in a science reading task

邓名翔 , 硕士　　导师：王嘉瑜　　

繁体中文

理解监测准确度；後设认知；阅读理解；科学文本；自我调节学习； Calibration Accuracy ； Metacognition ； Reading comprehension ； Scientific texts ； Self-regulated learning

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摘要 │ 参考文献 (83) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

科学文本的阅读是学习科学概念的一个重要且基本的方式，学习者藉由阅读和理解科学文本的内容，建立心智模型，并应用至新的情境。而在复杂的学习任务中 (如科学阅读或问题解决)，自我调整学习 (self-regulated learning, SRL) 策略的使用，对於学习者在学习知识的过程相当的重要。过去的研究虽已分别指出理解监测准确度或自我调节学习策略使用的类型和品质会影响学习者的阅读理解表现，但却少有研究探讨此三个因素之间的关系，也未对学习者对阅读的理解监测准确度如何影响学习者自我调节学习策略的选择，影响阅读理解表现。故本研究之目的在於分析理解监测准确度如何影响学习者自我调节学习策略的使用，进而影响其阅读理解表现。
本研究采质量混合设计，探讨非生物主修之大学生於网路平台进行科学文本线上阅读的自我调节学习行为和表现。本研究以学习者在学习历程中展现的自我调节学习策略之类型和频率、理解监测准确度和阅读理解表现进行相关分析，进一步将学习者以理解监测准确度之表现分为高、中、低三组，比较三组之学习者在阅读理解表现的差异，以及比较三组学习者於跨段落和段落内阅读文本时，自我调节学习策略使用频率与运用方式的差异，最後对此三组学习者中各选取两名进行质性分析，以了解其阅读历程中如何展现其自我调节学习策略，进而影响阅读理解之表现?
理解监测准确度、阅读理解表现与自我调节学习策略使用频率的相关性分析结果显示，理解监测准确度与阅读理解表现呈显着正相关，且学习者在认知策略中，总结、推论和重新阅读等认知策略的使用频率与阅读理解表现直接相关，其使用频率越高，学习者的阅读理解表现越好。而後设认知策略中仅有评价所读内容等後设认知策略的使用频率与阅读理解表现直接相关，其使用频率越高，学习者的阅读理解表现越好。
理解监测准确度高、中、低组於阅读理解表现及自我调节学习策略使用频率的分析结果显示，理解监测准确度越高的组别，其阅读理解表现越好，使用提出推论策略的频率越高。进一步比较三组学习者於段落内和跨段落的自我调节学习策略，发现三组学习者在理解段落内讯息时，无论是认知策略或是後设认知策略，使用的频率差异不大，显示这三组的学习者都需要先於段落内使用自我调节学习策略以达到文意理解；三组学习者的主要差异显现在跨段落的策略使用，理解监测准确度较高的学习者，在自我调节学习策略使用上，除会在段落内使用外，亦较常跨段落使用提出推论及提出总结等认知策略，并会使用跨段落的觉察阅读理解、进行学习判断等後设认知策略来评估其理解内容和成果；而理解监测准确度低的学习者则较少在跨段落的阅读展现提出推论及提出总结等认知策略，以及运用觉察阅读理解、进行学习判断等後设认知策略。质性资料分析结果则支持分组比较的结果，且进一步显示理解监测准确度高的学习者，在进行阅读时，相较於理解监测准确度低的学习者，会主动监测自己的学习，透过监测蒐集与学习相关的资讯，对照自己对任务的标准，决定是否启动自我调节学习机制调整认知策略，以促进学习者形成较完整的心智模式。理解监测准确度低的学习者则因无法有效运用後设认知策略检核其理解表现和认知策略使用之效益，虽能达文意理解和理解段落内的概念，但较难形成跨段落之概念整合，无法进一步建立概念间的推论，心智模式较不完整。
研究结果可知，不仅是认知和後设认知策略的使用品质和类型会影响阅读理解表现，提出推论、提出总结等认知策略和评价所读内容、觉察阅读理解及进行学习判断等後设认知策略，学习者在阅读历程中所进行的推论、监测的尺度 (使用於段落内或是跨段落) 和时机，也会影响学习者在阅读表现上仅达文意理解或是能够提升至情境理解的层次。

并列摘要〈TOP〉

Reading a scientific text is an major and important way of learning science concepts. Through reading, students comprehend the content of the scientific text,  construct a mental models, and may apply it to a new situation. Self-regulated learning (SRL) is essential when learning through or solving complex tasks (e.g., science reading or problem-solving). Extant literature has shown that, although separately, calibration accuracy or quality of SRL strategies learners use would affect reading comprehension; however, the interrelationships among the three variables were unexplored. To address this gap, the aim of the study was to investigate how calibration accuracy may affect learners’ use of SRL strategies, which in turn influences their reading comprehension.
A mix-method approach was used to explore non-biology majored college students’ calibration accuracy, SRL strategies, and reading comprehension when reading a biology text in a computer-based learning environment. Correlations among calibration accuracy, reading performance, and use of SRL strategies were first explored. Reading comprehension and frequencies of SRL strategies used within and across text paragraphs were then compared for students with high, moderate, or low calibration accuracy. Two case students from each calibration accuracy group were used to exemplify how SRL strategies unfolded during science reading would influence reading comprehension.
The findings of correlation analyses revealed a significant positive correlation between calibration accuracy and reading comprehension. Students who deployed higher frequencies of “summarization”, “inference”, “re-reading” and “content evaluation”, exhibited better reading comprehension.
Between-group comparisons indicated that no statistically significant differences were found on students’ use of cognitive and metacognitive strategies when reading within paragraphs. However, significant differences were found for inter-paragraph SRL strategies.
Learners with better calibration accuracy used SRL strategies to comprehend sentences and paragraphs; they also utilized cognitive strategies such as “inference” and “summarization” to infer across paragraphs. At the meantime, they used metacognitive strategies such as using “feeling of knowing” and “judgment of learning” to evaluate inferences resulted from across-paragraph reasoning. On contrary, learners with poor calibration accuracy mainly used “inference”, “summarization”, “feeling of knowing”, and “judgment of learning” for reading within paragraphs rather than across paragraphs. Qualitative analyses for the case students supported the results of group comparisons and illustrated characteristics for dynamic uses of SRL strategies when reading within and across paragraphs.
The findings of the study indicated that reading comprehension is influenced by frequencies of particular cognitive and metacognitive strategies; the timing and reading scale (within or across paragraphs) in which the students’ SRL strategies were activated would also affect their level of reading comprehension.

参考文献 ( 83 ) 〈TOP〉

王石番 (1999)。内容分析法。台北：幼狮。
连结：
程炳林 (2002)。大学生学习工作、动机问题与自我调整学习策略之关系。教育心理学报，2期，33卷，79-102页。
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蔡佩君 (2008)。师生对教科书中使用表述概念关系论述之语意理解研究(未出版之硕士论文)。台湾师范大学，台北。
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Azevedo, R. (2005). Using hypermedia as a metacognitive tool for enhancing student learning? The role of self-regulated learning. Educational Psychologist,40, 199-209.
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Azevedo, R., & Cromley, J.G. (2004). Does training on self-regulated learning facilitate students' learning with hypermedia? Journal of Educational Psychology, 96,523 – 535
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