利用線上遊戲於國小一年級至三年級學童防災教育推廣效益之研究－以桃園防災教育館為例

USING ONLINE GAMES TO INVESTIGATE EFFICIENCY OF DISASTER EDUCATION PROMOTION REGARDING 1ST TO 3RD GRADE IN ELEMENTARY SCHOOL - A CASE STUDY OF TAOYUAN DISASTER EDUCATION CENTER

10.6652/JoCICHE.202211_34(7).0005

林格英(Ko-Ying Lin)；鐘志忠(Chih-Chung Chung)；李姿儀(Zih-Yi Li)

防災教育 ； KAHOOT ； 遊戲式學習 ； disaster education ； Kahoot ； gamification of learning

中國土木水利工程學刊

34卷7期（2022 / 11 / 01）

605 - 617

英文

台灣因地理環境特性，經常遭受天然災害的衝擊，造成生命財產損失，為從小學紮根防災教育，以降低生命財產損失，本研究以桃園防災教育館為例，針對國小一年級至三年級學童參訪活動，結合美國線上教育平台－Kahoot!，以「報案電話」、「用火用電安全」等題材為研究主題，並以SPSS軟體分析防災教育推廣效益。研究結果顯示，學童之防災知識程度與其災害預防及應變能力正相關，當學童防災知識愈富足，愈具備正確積極的防災應變能力；而背景條件差異則顯示性別在防災認知、態度與技能並無懸殊差異；電視仍為獲取災害知識之主要管道；是否參訪過防災館則對一、二年級學童之防災認知能力影響較小，此研判與學童認知基模建構發展及導覽員解說方式有關；而是否經歷或感受過災害確實影響學童之防災素養能力。

Taiwan often suffers natural disasters such as typhoons, torrential rains, and earthquakes, causing severe loss of life and property. Under the premise that disaster prevention education is included in Grade 1-9 Curriculum Guidelines, the disaster prevention education program has become one of the compulsory courses for schoolchildren. It is vital for primary school children to acquire disaster prevention knowledge, strengthen basic disaster prevention concepts, and then gradually promote simple rescue or response skills while they are in the face of disasters, so to reduce the loss of lives and property. This research combined with an online interactive education platform in the United States - Kahoot! to further explore disaster promotion, guide training, so to research disaster prevention literacy regarding reporting cases, fire and electricity safety, and other types of disasters, and analyzed by SPSS software. The results suggested that disaster awareness is closely related to disaster prevention and response capabilities. Personal experiences correlate to disaster prevention literacy, not gender or whether you visited Taoyuan Disaster Education Center before. Conclusively, the findings suggest that Taoyuan Disaster Education Center design more interactive disaster prevention activities, upgrade current facilities in stages, and especially advance guide literacy training to enhance comprehensive guide abilities, so as to build a highly visualized and interactive center.

1. 王文心(2002)。研究方法專題—淺談信度。學術調查研究資料庫通訊，3，46-56。
   連結：
2. 王文心(2002)。研究方法專題—淺談信度。學術調查研究資料庫通訊，3，46-56。
   連結：
3. 李佩珊(2015)。國立臺中教育大學環境教育及管理碩士在職專班。
   連結：
4. 李佩珊(2015)。國立臺中教育大學環境教育及管理碩士在職專班。
   連結：
5. 張春興(2005).教育心理學.臺灣東華書局股份有限公司.
   連結：
6. Barrio, C. M.,Munoz-Organero, M.,Sanchez-Soriano, J..Can Gamification Improve the Benefits of Student Response Systems in Learning? An Experimental Study.IEEE Transactions on Emerging Topics in Computing,4(3),429-438.
7. Chung, S. C.,Yen, C. J.(2016).Disaster prevention literacy among school administrators and teachers: A study on the plan for disaster prevention and campus network deployment and experiment in Taiwan.J. Life Sci,10,203-214.
8. Malone, T. W.(1980).What makes things fun to learn? Heuristics for designing instructional computer games.Proceedings of the 3rd ACM SIGSMALL Symposium and the First SIGPC Symposium on Small Systems
9. Piaget, J.(1962).Play, dreams, and imitation in childhood.New York:Norton.
10. Plump, C. M.,LaRosa, J.(2017).Using Kahoot! in the classroom to create engagement and active learning: A gamebased technology solution for eLearning novices.Management Teaching Review,2(2),151-158.
11. Rosas, R.,Nussbaum, M.,Cumsille, P.,Marianov, V.,Correa, M.,Flores, P.,Grau, V.,Lagos, F.,Lopez, X.,Lopez, V.,Rodriguez, P.,Salinas, M.(2003).Beyond Nintendo: Design and assessment of educational video games for first and second grade students.Computers & Education,40(1),71-94.
12. Vygotsky, L. S.(1978).Mind in society: The development of higher psychological processes.Cambridge, MA:Harvard University Press.
13. Wang, A. I.,Lieberoth, A.(2016).The effect of points and audio on concentration, engagement, enjoyment, learning, motivation, and classroom dynamics using Kahoot!.Proceedings from the 10th European Conference on Games Based Learning,Reading, UK:
14. 吳明隆,涂金堂(2008).SPSS 與統計應用分析.台北:五南圖書出版股份有限公司.
15. 林秀梅(2001)。國立臺灣大學地理環境資源學研究所。
16. 林明瑞(2012)。教育部委託之專題研究報告教育部委託之專題研究報告,教育部。
17. 林明瑞,孔崇旭,楊鈞嵐(2012)。教育部委託之專題研究報告教育部委託之專題研究報告,教育部。
18. 林香吟(2003)。國立台灣大學地理環境資源研究所。
19. 崔立潔(2018).311 的釜石奇蹟：日本大地震中讓孩子全員生還的特別課程.行人文化實驗室.
20. 張宏仁(2008)。國民小學實施防災教育成效之研究 ⎯ 以南投縣內湖國小學童為例。環境教育學刊，6，76。
21. 教育部，九年一貫防災教育課程綱要、能力指標-國民中小學「防災教育」課程綱要 (2003)。
22. 教育部(2002)。,未出版
23. 教育部(2004).防災教育白皮書.臺北市:
24. 陳淑玲(2019)。行政院農業委員會水土保持局委託研究報告行政院農業委員會水土保持局委託研究報告,行政院農業委員會水土保持局。
25. 陳淑玲,楊尊華(2018)。107 年度水土保持局創新研究補助計畫成果報告107 年度水土保持局創新研究補助計畫成果報告,水土保持局。
26. 曾俊凱,劉美蘭(2018)。智慧防災啟航安全 Go Go Go。臺灣教育評論月刊，7(10)，121-125。
27. 黃姵嫙(2018)。台中市，東海大學。
28. 楊孝濚(1997).社會研究實務.台北縣:正中書局.
29. 葉重新(2004).教育研究法.台北市:心理出版社.
30. 謝龍生、蘇昭郎、蘇文瑞、陳天健、許建智、許丁友、廖宏儒，第十次全國科學技術會議防災議題芻議─精進防災科技減少災害衝擊，社團法人台灣災害管理學會電子報 (2016) 。 http://www.dmst.org.tw/epaper/26/001c.html
31. 譚至皙(2002)。國立臺中師範學院環境教育研究所。