中學國文差異化教學的有效策略：以高中職國文科教學範例分析

Effective Differentiated Instruction Strategies in the Secondary School Chinese Curriculum: Analysis of Vocational / Senior High School Model Examples

10.6249/SE.2016.67.4.03

陳美芳(Mei-Fang Chen)；林容萱(Jung-Hsuan Lin)

差異化教學 ； 國文教學 ； 學習需求 ； differentiated instruction ； Chinese instruction ； learning needs

中等教育

67卷4期（2016 / 12 / 01）

21 - 37

繁體中文

近十年國際與國內幾項大型測驗均顯示臺灣中學階段學生學習表現差異甚大，居世界前端，引發社會憂慮；加上政府挹注經費推動教師增能以提升學生學習品質，近年「差異化教學」是教育熱門議題，無論論文數量或線上資源都逐漸累積。本文針對目前論述仍偏少的國文領域，分析差異化教學的有效策略。為求策略貼近教學現場，本文由五個高中職教學範例進行分析。歸納發現，教師進行差異化教學可分兩層次進行，第一層次，教師先診斷班群學生，針對學生困難或需求，設定精簡清晰的核心目標，教學過程中以此核心目標為主軸，進行結構化或多層次的分組活動，促成全體學生最大的參與、練習及展現。第二層次，針對班群內的差異，進一步設計線索或開放程度不一的任務；或以同儕為鷹架，讓學生先透過分組活動，有機會觀摩學習，再獨立表現。提昇學習動機方面，運用行動載具與資訊科技、讓學習貼近或可用於生活，都是可行的策略。

During the last decade, some world-wide and national achievement assessments of secondary school students indicated that, a very large performance variation between students existed in Taiwan. Due to social concerns and the funds injected by the government to improve students' learning performances, the implementation of differentiated instruction becomes a hot topic of education. The amount of journal papers, thesis and on-line resources increased recently. The authors investigated the feasible strategies of differentiated instruction for Chinese curriculum. The activities and strategies were extracted from 5 vocational / senior high school model examples. Experienced teachers tended to provide two levels of differentiated instruction. The tasks of the first level includes: the diagnosis of students' learning difficulties and needs, the setting of the core objectives, and implementation of structured or multi-leveled instruction to maximize the learning of all students. On the second level, teachers deal with the differentiated needs within the group, the strategies include: the design of differentiated independent learning tasks, the design of various tasks for group discussion or paired learning before independent learning. During the instruction, experienced teachers utilized mobile device, information technology, and students' life experience as bridges of learning; these were found to be effective ways to promote students' learning motivation.

1. 謝進昌(2015)。有效的中文閱讀理解策略：國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究期刊，60(2)，33-77。
   連結：
2. 葉淑芬、鄭美瑜、鄭靜儀、林芳均（2014）。翻轉思維發現更多可能─以白話文教學為例。引自：國文學科中心差異化及補救教學研發示例。取自：http://web.fg.tp.edu.tw/~chincenter/blog/?p=201
3. 林金賢、盧淑玲、蔡宗霖（2016）。高職國文科應用文寫作。引自：教育部補助「高中職補救教學支持系統建置暨教師增能計畫」研發國文科示例。未出版。
4. 林心暉、陳玉嘉、詹敏佳、王金龍、張珮娟（2014）。〈晚遊六橋待月記〉穿越閱讀的寫作課。引自：國文學科中心差異化及補救教學研發示例。取自 http://web.fg.tp.edu.tw/~chincenter/blog/?p=201
5. 葉淑芬、許碧惠、鄭美瑜、張素靜、鄭靜儀（2015）。今心慧眼讀典論。引自：國文學科中心差異化及補救教學研發示例。取自 http://web.fg.tp.edu.tw/~chincenter/blog/?p=2010
6. 陳美芳、洪儷瑜（2012）。差異化教學策略。引自：十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學增能實施方案。取自：http://www4.inservice.edu.tw/script/EduMessageView.aspx?Title=39
7. Graham, S.,Perin, D.(2007).Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high schools - A report to Carnegie Corporation of New York.Washington, DC:Alliance for Excellent Education.
8. Tomlinson, C.(2001).How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms.Alexandria, VA:ASCD.
9. 李真文、羅寶鳳(2013)。學習共同體為基的差異化教學探究。教育研究月刊，233，21-36。
10. 林素貞(2013)。差異化教學與成功學習。教育研究月刊，233，49-60。
11. 張碧珠譯、呂潔樺譯、賴筱嵐譯、蔡宛臻譯、黃晶莉譯、Tomlinson, C. A.(2016)。能力混合班級的差異化教學。臺北市:五楠圖書出版公司。
12. 陳偉仁、黃楷茹、陳美芳(2013)。學校學習支援系統中差異化教學的實施。教育研究月刊，233，5-20。
13. 傅學海、王貞琇(2013)。談差異化教學實例：竿影看週日運動與季節關係。教育研究月刊，233，79-94。
14. 葉錫南(2013)。英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊，233，37-48。
15. 詹惠雪(2015)。差異化教學。臺北市:高等教育文化公司。
16. 簡玉敏、邱美玲(2013)。教師社群運用差異化教學提升國小學童閱讀能力。教育研究月刊，233，61-78。