培育社會參與素養學習方法的行動研究－以地理資訊單元的教學為例

Action Research on Cultivating Social Participation Literacy Learning Methods - Taking the Teaching of Spatial Information Unit as an Example

10.6234/JGR.202205_(75).0003

張聖翎(Sheng-Lin Chang)

社會參與 ； 合作學習 ； 設計思考 ； 倡議 ； 地理資訊 ； social participation ； cooperative learning ； design thinking ； campaign ； spatial information

地理研究

75期（2022 / 05 / 01）

53 - 80

繁體中文

本研究設計有助於達成社會參與核心素養的學習活動，進行該學習活動的實驗教學，以教學觀察記錄、實作評量、紙筆測驗、個人協作能力自評、個人學習反思與組內互評等資料檢視該實驗教學的學習成果。本研究設計的學習活動以分組合作學習與「設計導向學習」（Design-Based Learning, DBL）做為學習策略；以地理資訊單元做為學習內容，並挑選出相對應社會參與核心素養的學習表現；使用數位地圖倡議（issue advocacy）做為表現任務；針對聯合國永續發展目標（Sustainable Development Goals, SDGs）進行議題探究，並於探究過程中，引導學生使用資訊與思考工具進行協作。研究結果顯示，有助於培育總綱中的核心素養C社會參與，包含C1道德實踐與公民意識、C2人際關係與團隊合作與C3多元文化與國際理解三大項目。

This research design contributes to achieving the learning activities of social participation in core literacy, and conducts experimental teaching of the learning activities. The research uses teaching observation records, performance assessment, paper and pencil tests, self-evaluation of personal collaboration skills, personal learning reflection and in-group peer reviews to examine the learning outcomes of the experimental teaching. The learning activities designed in this study employ: (1) group cooperative learning and Design-Based Learning (DBL) as learning strategies; (2) use spatial information units as learning content, and select the learning performance dimensions corresponding to the core literacy of social participation; and (3) use the digital map initiative (issue advocacy) as a performance task. The research aims to explore the issues of the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs), and in the process of exploration, guide students to use information and thinking tools to collaborate. The research results validify the program's efficiency to cultivate the Core Competency (C Social Participation) in the general Curriculum Guidelines, including C1 Moral Praxisand Citizenship, C2 Interpersonal Relationships and Teamwork, and C3 Cultural and Global Understanding.

1. 王佳琪,宋世祥, S. X.(2019)。設計思考整合職前師資培育課程之實施與績效：以適性教學為例。教育科學研究學報，64(4)，145-173。
   連結：
2. 楊朝陽, C. Y.,康仕仲, S. Z.,陳彥甫, Y. F.,林喬茵, Q. Y.,王嫊凌, H. L.,林怡萱, Y. X.(2018)。以「設計導向學習」模式初探智齡設計課程。科學教育學刊，26(S)，399-418。
   連結：
3. New Pedagogies for Deep Learning: A Global Partnership (2015). New pedagogies for deep learning: A global partnership collaboration deep learning progression. https://deep-learning.global/ (accessed 2020/10/22)
4. Pact (2018). Politically smart advocacy manual: A guide to effective civil society advocacy for sustainable development. https://www.pactworld.org/library/politically-smart-advocacy-manual (accessed 2020/11/02)
5. 王玉蓮, Y. L.(2017)。新竹市=Hsinchu City，國立清華大學人力資源與數位學習科技研究所=Institute of Human Resources and Digital Learning Technology, National Tsing Hua University。
6. 吳清山, Q. S.,方慶林, Q. L.(2018)。國民小學新課綱實施的挑戰與因應作為。臺灣教育，711，79-86。
7. 李宗薇, Z. W.,莊佳穎, J. Y.(2015)。網路時代大學生的社會參與—實體或虛擬？。臺灣教育評論月刊，4(1)，81-85。
8. 林水吉, S. J.(2005)。從政治參與觀點探討公民投票的立法建制。通識研究集刊，8，107-147。
9. 林萬億（2010）：〈大學生活與社會參與〉，《國立臺灣大學教學發展中心》，2010 年 12 月 15 日演講文稿。https://ctld.ntu.edu.tw/ls/strategy/lecture.php?index=152（2020/11/01 瀏覽）【Lin, W. Y. (2010). University life and social participation. Teaching Development Center of National Taiwan University, 12/15/2010 speech. https://ctld.ntu.edu.tw/ls/strategy/lecture.php?index=152 (accessed 2020/11/01).】
10. 洪詠善, Y. S.(2018)。素養導向教學的界定、轉化與實踐。課程協作與實踐第二輯
11. 徐百輝, B. H.(2019)。國際空間資訊發展新浪潮。國土及公共治理季刊，7(2)，8-21。
12. 國家教育研究院=National Institute of Education(2019).十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校議題融入說明手冊.國家教育研究院=National Institute of Education.
13. 張德銳, D. R.,簡賢昌, X. C.,李建民, J. M.,丁一顧, Y. G.,李俊達, J. D.,高紅瑛, H. Y.,林芳如, F. R.,高敏麗, M. L.,張淑娟, S. J.,鄒小蘭, X. L.,蔡美錦, M. J.,王永進, Y. J.(2007).教學行動研究：實務手冊與理論介紹.臺北市=Taipei City:高等教育=Higher Education.
14. 教育部=Ministry of Education(2013).101 學年度分組合作學習～教學手冊.
15. 教育部（2018b）：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—社會領域》，中華民國 107 年 10 月 26 日臺教授國部字第 1070116490B 號令。【Ministry of Education (2018b). Twelve-year National Basic Education Curriculum Outline National Primary and Secondary Schools and General Senior Secondary Schools-Social Field. October 26, 107, Republic of China, Taiwan Professor Guobuzi No. 1070116490B Order.】
16. 教育部（2018a）：《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—藝術領域》，中華民國 107 年 10 月 23 日臺教授國部字第 1070109372B 號令。【Ministry of Education (2018a). Twelve-year National Basic Education Curriculum Outline for National Primary and Secondary Schools and General Senior Secondary Schools-Art Field. October 23, 107, ROC, Taiwan Professor Guobuzi No. 1070109372B.】
17. 教育部（2014）：《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，中華民國 106 年 5 月 10 日臺教授國部字第1060048266A 號修正發布令。【Ministry of Education (2014). General Outline of National Basic Education Curriculum for Twelve Years. issued on May 10, 106, the Republic of China, by Professor Tai Guobu Zi No. 1060048266A.】
18. 許文傑, W. J.(2000)。公民參與的理論論述與公民性政府的形成。公共行政學報，4，65-97。
19. 陳惠美（2000）：〈教育大辭書〉，《國家教育研究院》。http://terms.naer.edu.tw/detail/1304588/。（2021/02/07瀏覽）【Chen, H. M. (2000). The great dictionary of education. National Institute of Education. http://terms.naer.edu.tw/detail/1304588/ (accessed 2021/02/07).】
20. 簡信男, X. N.(2015)。學生與社會參與。臺灣教育評論月刊，4(1)，75-77。
21. 蘇琬玲, W. L.(2007)。嘉義縣=Chiayi County，國立中正大學成人及繼續教育所=Institute of Adult and Continuing Education, National Chung Cheng University。

1. 陳宥妤(2023)。走出教室的學習：資優教育的社會參與與實踐。資優教育論壇，21(2)，35-46。