由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計

The Design of a Multiple-Intelligences-Based Music-Teaching Activities Curriculum for Pre-School Inclusive Education Classes

10.6172/BSE200603.3001013

黃榮真(Yung-Chen Huang)

學前融合班 ； 多元智慧 ； 音樂教學活動 ； 課程設計 ； pre-school inclusive education class ； multiple intelligences ； music teaching activities ； curriculum design

特殊教育研究學刊

30期（2006 / 03 / 01）

261 - 282

繁體中文

本研究主要目的在於探析以多元智慧觀點為課程設計主軸，所發展出連續四個學期之自編「學前融合班幼兒音樂活動實驗課程」架構、編製流程及相關課程內容。本實驗課程係依據學前融合班一般幼兒與特殊幼兒之身心特質與教育需求，研發一套兩年期縱貫式的本土化音樂教材，藉由多元智慧理論之語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八種智慧內涵架構，融入說白節奏、音樂溝通遊戲、音樂律動、手指音樂遊戲、即興表演、打擊樂器、歌曲教唱、音樂故事聯想、布偶音樂劇場等音樂活動編製之中。本研究乃以內容分析法，針對本實驗課程十六大單元之四十八節教學活動加以探討。整個實驗課程編製架構及教學活動內容，乃透過四位學前特殊教育課程編製學者專家與四位學前融合班老師，根據教學活動內容加以評析，研究者乃參照學者專家與實務工作老師之看法，針對本實驗課程予以修正。本研究並根據上述十六大單元的教學活動內容，進行相關的分析與深究，並對未來學前融合班課程設計與相關研究方向，提出具體可行之建議。

The purpose of this study was to design and develop a four-semester program of music-teaching activities for a pre-school inclusive education class. Based on the physical and mental characteristics of normal and special needs students in a pre-school inclusive education class, a two-year musical curriculum was developed based on the theory of multiple intelligences. After considering all eight forms of intelligence, several music-teaching activities were designed. Our curriculum included sixteen main topics and forty-eight lessons. The whole structure of this model curriculum was then reviewed by four experts and four pre-school inclusive education class teachers. The curriculum was then modified based on the views of these experts and teachers. The study also makes several suggestions for future music-teaching curriculum design.

1. Armstrong, T.(2000).Multiple intelligences in the classroom.VA:Association for Supervision and Curriculum Development.
2. Belcher, R. N.(1995).Opinions of inclusive education: a survey of New Mexico teacher and administrators.Eric Document Reproduction service.
3. Braithwaite, M.,Sigafoos, J.(1998).Effects of social versus musical antecedents on communication responsiveness in five children with developmental disabilities.Journal of Music therapy,35(2),88-104.
4. Campbell, L.,Cambell, B.,Dicknson, D.(1996).Teaching and learning through multiple intelligence.Boston:Allyn & Bacon.
5. Campbell, L.,Cambell, B.,Dicknson, D.(2004).Teaching and learning through multiple intelligence.Boston:Allyn & Bacon.
6. Cassidy, J. W.(1992).Communication Disorders: Effect on children`s ability to label music characteristics.Journal of Music Therapy,29,113-124.
7. Checkley, K.(1997).The first seven and eighth: A conversation with Howard Gardner.Education Leadership,55(1),10.
8. Coates, P.(1987)."Is it functional？"A question for music therapists who work with the institutionalized mentally retarded.Journal of Music Therapy,24,170-175.
9. Gardner, H.(1999).Intelligence reframed: multiple intelligences for the 21st centry.NY:Basic Books.
10. Gfeller, K.(1988).Music components and styles preferred by young adults for aerobic fitness activities.Journal of Music Therapy,25,28-43.
11. Gregory, D.(2002).Music listening for maintaining attention of older adults with cognitive impairments.Journal of Music therapy,XXXIX(4),244-264.
12. Hairston, M.J.P.(1990).Analyses of responses of mentally retarded autistic and mentally retarded no autistic children to art therapy and music therapy.Journal of Music Therapy,27(3),137-150.
13. Hanser, S. B.(1987).Music therapist`s handbook.St. Louis, Mo:Warren H. Green, Inc.
14. Johnson, K. E.,Kaiser, K.A.(2000).The effect of an interactive experience on music majors` perceptions of music for deaf students.Journal of Music therapy,37(3),222-234.
15. Kern, P.,Wolery, M.(2001).Participation of a preschooler with visual impairments on the playground: effects of music adaptations and staff development.Journal of Music therapy,38(2),149-164.
16. Putnam, J.W.,Spiegel, A.N.,Bruininks, R.H.(1995).Future directions in education and inclusion of students with disabilities: a delphi investigation.Exceptionalk Children,61(6),553-576.
17. Ross, F.C.,Wax, I.(1993).Inclusionary programs for children with language and/or learning disabilities: Issues in teacher readiness.Eric Document Reproduction service.
18. Rudenberg, M.R.(1982).Music therapy for handicapped children: Orthopedically handicapped.Washington, DC:National Association for Music Therapy, Inc.
19. Smith, T.E.C.,Polloway, E.A.,Patten. J.R.,Dowdy, C.A.(1998).Teaching students with special needs in inclusive settings.Boston:Allyn and Bacon.
20. Spencer, S. L.(1988).The efficiency of instrumental and movement activities in developing mentally retarded adolescents` ability to follow directions.Journal of Music Therapy,25,44-50.
21. Staub, D.,Peck, C.A.(1994).What are the outcomes for nondisabled students?.Educational Leadership,52(4),36-40.
22. Wehman, P.,Renzaglia, A.,Bates, P.(1985).Functional living skills for moderately and severely handicapped individuals.Austin, TX:Pro-Ed.
23. Ysseldke, J.E.,Algozzine, B.,Thurlow, M.L.(1995).Critical issues in special education.Boston, MA:Houghton Mifflin company.
24. 王淑霞(2001)。國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班特殊教育行政碩士班論文。
25. 吳武典(2003)。多元智能理論在特殊教育上的應用。台北市:教育部。
26. 吳璇玉(2001)。碩士論文(碩士論文)。國立嘉義大學國民教育研究所特教教學碩士論文。
27. 李惠蘭(2001)。碩士論文(碩士論文)。國立台北師範學院特殊教育研究所碩士論文。
28. 林貴美(1991)。音樂活動介入對中重度智能不足兒童之學習不專注行為與語文學習成就的影響。台灣省立台北師範學院特殊教育叢書，36
29. 洪瑟勵(2000)。碩士論文(碩士論文)。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文。
30. 秦麗花、顏瑩玫(2004)。普教與特教老師以課程為核心的合作模式之行動研究。特殊教育研究學刊，27，59-75。
31. 張湘君、葛琦霞(2001)。多元智能輕鬆教－九年一貫課程統整大放送。台北:天衛文化。
32. 黃榮真(1994)。國小啟智班學童音樂治療研究。國立花蓮師範學院特殊教育叢書，26
33. 黃榮真(2005)。多元音樂教學活動對於特殊幼兒學習行為之影響－以某一學前融合班學生為例。第六屆全國早療相關服務論文發表大會暨國際研討會論文集
34. 黃榮真(1999)。博士論文(博士論文)。國立臺灣師範大學特殊教育研究所博士論文。
35. 黃榮真(2004)。「自編音樂教學活動」對學前融合班發展遲緩幼兒學習成效之初探。「九十三年度特殊教育學術研討會」論文集
36. 黃榮真(2004)。學前融合班音樂活動設計初探－多元智慧觀點。第九屆特殊教育「課程與教學」學術研討會論文集
37. 黃榮真、陳孟群(2005)。國小特教班音樂教學活動實驗方案之行動研究－以花蓮某一國小為例。2005特殊教育學術研討會論文集
38. 黃榮真、陳美月、張雅麗(2004)。音樂教學活動對學前融合班特殊幼兒學習行為之影響。第五屆全國早療相關服務論文發表大會暨國際研討會論文集
39. 黃榮真、盧台華(2003)。自編「發展遲緩幼兒課程」之實徵性研究。東台灣特殊教育學報，5，1-24。
40. 鄒啟蓉(2004)。建構接納與支持的班級文化：學前融合班教師促進普通與發展遲緩幼兒互動及人際關係之研究。特殊教育研究學刊，27，19-38。
41. 歐慧敏(2002)。碩士論文(碩士論文)。國立政治大學教育研究所碩士論文。
42. 賴坤弘(2002)。碩士論文(碩士論文)。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
43. 蘇燕華(2000)。碩士論文(碩士論文)。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
44. 蘇燕華、王天苗(2003)。融合教育的理想與挑戰－國小普通班教師的經驗。特殊教育研究學刊，24，39-62。
45. 鐘梅菁(2001)。學前教師融合教育專業知能之研究。特殊教育學報，15，309-335。

1. 陳瑋婷(2011)。《特殊教育研究學刊》之質性研究趨勢：以近十年為例。特殊教育季刊，118，44-52。
2. 李玲玉、何函儒(2017)。多感官音樂活動促進多重障礙幼兒持續注意力與肢體動作之學習成效。特殊教育學報，45，25-54。
3. 潘宇倢、李之光(2012)。兒歌對幼兒情緒激勵之影響研究。人文社會科學研究，6(3)，94-110。
4. 王文伶(2010)。多元智能模式的資優課程設計：從本土實證研究角度探析。資優教育，115，25-31。
5. (2006)。自編「音樂教學活動方案」在國小特教班實施成效之探討。東臺灣特殊教育學報，8，97-122。
6. (2007)。論智慧與智力。教育研究學報，41(2)，69-82。
7. (2010)。開啟特殊需求幼兒人際互動的一扇窗─自編兒歌教學活動對學前融合班特殊需求幼兒人際互動之成效探討。東臺灣特殊教育學報，12，1-24。
8. (2012)。自編音樂教學活動對提升國小特教班學生社會技能成效之探析。東臺灣特殊教育學報，14，105-138。