初級日本語学習者における学習方法の使用実態―自由記述調査の質的分析を通して―

初級日語學習者使用學習方法之狀況─透過自由敘述調查的質性分析─｜Usage of Learning Methods by Elementary Japanese Learners - Qualitative Analysis through Self-Reflection

郭毓芳(Yu-Fang Kuo)

学習方法 ； 自由記述 ； 自律的学習態度 ； メタ認知ストラテジー ； 学力 ； 學習方法 ； 自由敘述 ； 自律學習態度 ； 後設認知策略 ； 學力｜learning methods ； self-reflection ； autonomous learning attitudes ； meta-cognitive strategy ； grade

東吳日語教育學報

48期（2017 / 03 / 01）

48 - 77

日文

本稿では、非日本語専攻の初級学習者64名による自己申告である自由記述より、彼らにおける学習方法の使用実態と自律的学習態度との関わりについて考察した。分析は期末テストの成績を基準として、学習者を上位群・中位群・下位群の3群に分け、自由記述の内容をK.J法を使って分析を行った。その結果は、次の4点にまとめられる。（1）上位群と中位群は学習のプロセスを重視して理解を深めるために、学習方法を工夫しているように見える。それに対して、下位群は学習結果を重視し、単調な学習方法を使っている傾向がある。（2）上位群と中位群は全体的な日本語学習を視野に入れ、計画するのに対して、下位群は目前の課題に着目する状況である。（3）メタ認知力の使用に関して、上位群と中位群に比べ、下位群はこの2群ほど発揮していないが、ある程度メタ認知ストラテジーの使用が見られる。従来の学習ストラテジー研究では、下位群によるメタ認知力が弱いとみる傾向にあった。本稿の結果より、学力が下位である学習者でもメタ認知力を発揮し、学習コンテクストに応じてメタ認知ストラテジーを使用していることが確認された。（4）学力別の学習方法を見ると、学習方法使用の種類と数は日本語能力の向上につれ、増加する結果が見られる。つまり、学習者における学習方法の使用は階層的に変化するということである。

本篇論文是以將日語視為第二外語學習的64名初級學習者為調查對象，利用自我檢視之自由敘述的調查方法，來分析他們在日語的學習當中，使用學習方法的實際情況以及與自律學習態度的相關性。分析方法是以期末考試成績為標準，將64名調查對象區分成上群、中群、下群，針對調查對象之自由敘述內容使用K.J法進行分析。分析結果，整理如下4點。（1）上群和中群的學習者重視學習過程，並且為了加深理解，會調整自身的學習方法；其次，下群的學習者重視學習結果，使用的學習方法比較單調。（2）上群和中群的學習者會考量全盤的日語學習來規劃學習計畫，相對於此，下群的學習者則著重於解決眼前的課題。（3）關於後設認知能力，雖然下群不如上群和中群學習者的發揮，但是依然可觀察到下群學習者會使用到某種程度的後設認知策略。在以往的學習策略研究中，一般認為成績不理想的學習者是不擅長使用自身的後設認知能力的。但從本篇論文的結果顯示，即使學力比較不佳的學習者也會發揮自身的後設認知能力，並且順應不同的學習狀況來使用後設認知的學習策略。（4）以學力別的學習方法使用來看，隨著學力的上升，學習方法使用的種類和數量也會增加。也就是說，學習者學習方法的使用是會隨著階層性而衍生變化的。｜This research investigates free response descriptive self-reflection for 64 beginners majoring in Japanese as a foreign language. The author analyzes the correlation between learning methods and autonomous learning attitudes in learning Japanese. Students are divided into three groups (top, middle and bottom) using final examination grades and the K.J. method is utilized to study the content of learners' self-reflections. The authors reports four important findings: (1) Learners in top and middle groups focus on learning processes and adjust methods to deepen their understanding. The bottom group focuses on learning results and methods are simplistic. (2) Learners in the top and middle groups plan and schedule their Japanese learning comprehensively, while those in the bottom group focus on solving current tasks. (3) Learners in the bottom group exhibit a certain level of meta-cognitive ability, although to a lesser degree than top and middle group learners. While previous studies on learning strategies attributed low grades to lack of meta-cognitive ability, this study revealed that even learners in the bottom group could employ self meta-cognitive ability and learning strategies in different learning situations. (4) The types and quantities of learning methods employed by learners were increased in higher performing students, showing a hierarchal relationship in the usage of learning methods.

1. 林明煌(2010)。台湾人学生の日本語学習ストラテジー調査票（SIJLL）の開発。台灣日本語文學報，28，233-257。
   連結：
2. 林明煌(2014)。非日本語学科生のビリーフ、学習ストラテジーと学習効果の相関的研究―嘉義大学の日本語履修生を対象に―。臺大日本語文研究，27，180-215。
   連結：
3. 堀越和男(2010)。動機づけと学習ストラテジーが日本語学習の成果に与える影響―台湾の日本語学科で学ぶ学習者を対象に－。台灣日本語文學報，28，259-281。
   連結：
4. 盧錦姫(2011)。台湾の大学生の日本語学習ビリーフと学習ストラテジーに関する調査研究―日本語専攻者を中心として―。台灣日本語文學報，30，369-391。
   連結：
5. Aoki, N.(1998).Examining definitions of learner autonomy.阪大日本語研究,10,129-148.
6. Crabbe, D.(Ed.),Cotterall, S.(Ed.)(1999).Learner autonomy in language learning : Defining the field and effecting change.Frankfurt am Main:Lang.
7. Griffiths, C.(Ed.)(2008).Lessons from good language learners.Cambridge:Cambridge University Press.
8. O'Malley, J.M,Chamot, A.U.(1990).Learning strategies in second language acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.
9. Oxford, R.L.(1990).Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.Newbury House.
10. Rubin, J.(1975).What the "good language learner" can teach us?.TESOL Quaretely,9(1),25-37.
11. Takeuchi, O.(2003).What can we learn from good foreign language learners?: A qualitative study in the Japanese foreign language context.System,31(3),385-392.
12. オックスフォード, R.L.、宍戸通庸訳、伴紀子訳(1994)。言語学習ストラテジー外国語教師が知っておかなければならないこと。凡人社。
13. ネウストプニー, J.V.(1995)。新しい日本語教育のために。東京:大修館書店。
14. フレイレ, P、小沢有作訳、楠原彰訳、柿沼秀雄訳、伊藤周訳(1970)。被抑圧者の教育学。Tokyo:?紀書房=E Tutlle Co., Inc.。
15. メリアム, S.B.、堀薫夫訳、久保真人訳、成島美弥訳(2004)。質的調査法入門―教育における調査法とケース・スタディー。?????書房。
16. 川喜田二郎(1967)。発想法―創造性開発のために。中公新書。
17. 川喜田二郎(1970)。続・発想法―K.J 法の展開と応用。中公新書。
18. 竹内理(2003)。より良い外国語学習法を求めて。松柏社。
19. 林明煌(2013)。非日本語学科生のビリーフ、学習ストラテジーと学習効果の相関的研究―嘉義大学の日本語履修生を対象に―。第四屆日本研究年會「国際日本研究の可能性を探るー人文・社会・国際関係―」會議論文集
20. 青木直子編、中田賀之編(2011)。学習者オートノミー：日本語教育と外国語教育の未来のために。???書房。
21. 津田ひろみ(2013)。学習者の自律をめざす協働学習。???書房。
22. 津田ひろみ(2007)。言語学習ストラテジーに関する階層性について―Oxford（1990）の批判的 考察―。異文化コミュニケーション論集
23. 宮崎里司(2003)。学習ストラテジー研究再考：理論、方法論、応用の観点から。早稲田大学日本語研究，2，17-26。
24. 盧錦姫(2012)。台湾の大学生の日本語学習における目標志向性と学習ストラテジー研究—日本語専攻者を中心として。東呉外語學報，34，79-106。