文化資本與學習成就之相關研究：以雲林縣國民小學六年級學生為例

A Study on the Relations between Cultural Capital and Academic Achievement：A Case Study of Sixth Graders in the Yulin County Elementary Schools

10.7044/NHCUEA.200806.0079

陳青達(Chin-Da Chen)；鄭勝耀(Sheng-Yao Cheng)

文化資本 ； 學業成就 ； 布爾迪厄 ； 國民小學 ； cultural capital ； academic achievement ； Pierre Bourdieu ； elementary school

新竹教育大學教育學報

25卷1期（2008 / 06 / 01）

79 - 98

繁體中文

本研究探討不同個人及家庭背景變項如何透過三種不同形式的文化資本來影響學生的學業成就。主要的研究發現如下：1．家庭結構屬於與父親同住者，處於最不利的地位；2．父母親的職業為攤販的學生擁有相當高的具體化形式文化資本；3．性別為女性的學生擁有較高的具體化形式與客觀化形式文化資本；4．就讀於私立小學的學生擁有較高的文化資本，都市化小學次之，非都市化小學最低；5．擁有較高具體化形式客觀化形式文化資本的學生學業成就表現較佳；6．父親的制度化形式文化資本對學生的學習成就沒有顯著的預測力；7．對學習成就而言，具體化形式文化資本擁有最佳預測力。

The concept of cultural capital by Pierre Bourdieu preoccupies the research field of education and sociology for more than three decades. According to Pierre Bourdieu, the definition of cultural capital could be interpreted into three successive processes, embodied state, objectified state, and institutionalized state. In this study, we analyze the interrelationships among elementary school students' family backgrounds, cultural capital, and their academic achievement. After conducting a survey in Yulin country, we collect the data from 478 sixth graders of elementary schools there. Along with statistical analysis, we have the following seven findings: a. Students' family backgrounds are highly interrelated to their cultural capital, but just living with their dad is the worst situation; b. When their parents are vendors, the students possess more embodied state cultural capital; c. Female students own higher embodied state cultural capital and objectified state cultural capital; d. Students who study in private schools keep the highest embodied cultural capital and objectified state cultural capital, urban school students are second, and the suburban school students are the lowest; e. Students who possess higher embodied state cultural capital and objectified state cultural capital perform better in both examinations; f. Their fathers' institutional state cultural capital are hard to transfer to their academic achievement; g. Embodied state cultural capital is the best predictor to students' academic achievement and learning adoption.

1. Alwin, D. F.,Thornton, A.(1984).Family origins and the schooling process: Early versus late influence of parental characteristics.American Sociological Review,49,784-802.
2. Bourdieu, P.(1991).Language and Symbolic Power.Massachusetts:Harvard University Press.
3. Bourdieu, P.(2005).The Social Structure of the Economy.Cambridge:Polity.
4. Bourdieu, P.,J. Richardson (Ed.)(1986).Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education.New York:Greenwood Press.
5. Bourdieu, P.,Passeron, J. C.(1977).Reproduction in education, society and culture.Beverly Hills:Sage.
6. Bourdieu, P.,Passeron, J. C.,R. Nice (Trans.)(1964).The inheritors : French students and their relation to culture.Chicago:University of Chicago Press.
7. Bourdieu, P.,R. Arum,I. R. Beattie (Eds.)(2000).The Structure of Schooling-Reading in the Sociology of Education.California, Mountain View:Mayfield Publishing Company.
8. Bourdieu, P.,R. Nice, Trans.(1979).Distinction: a Social Critique of the Judgment of Taste.Cambridge:Harvard University Press.
9. Bourdieu, P.,R. Nice, Trans.(1972).Outline of a theory of practice.Cambridge, MA:Cambridge University Press.
10. Bourdieu, P.,R. Nice, Trans.(2001).Masculine domination.Cambridge:Polity.
11. Teachman, J. D.(1987).Family Background, Educational Resources, and Educational Attainment.American Sociological Review,52(4),548-557.
12. 王文科(1999)。博士論文(博士論文)。彰化市，國立彰化師範大學特殊教育學系。
13. 朱元鴻(1993)。台中市生活風格研究：都市空間的文化與衝突（I）。國科會專案研究報告。
14. 李文益、黃毅志(2004)。文化資本、社會資本與學生成就的關聯性之研究－以台東師院為例。台東大學教育學報，15(2)，23-58。
15. 李威伸(2003)。私立東海大學教育研究所碩士論文，未出版。
16. 李威伸、何信慧(2003)。誰能成為老師眼中的好學生？－檢視文化資本的效果。人文與社會學科教學通訊，14(2)，66-79。
17. 林松齡(1999)。母親對子女學業成就之影響：文化資本、經濟資源與監督角色之比較。台大社會學刊，27，71-105。
18. 邱天助(2002)。布爾迪厄的文化再製理論。台北:桂冠。
19. 孫清山、黃毅志(1996)。補習教育、文化資本與教育取得。台灣社會學刊，19，95-139。
20. 馬信行(1985)。家庭文化背景與學業成績的關係。國立政治大學學報，51，139-165。
21. 國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會(2005)。國中基測量尺分數PR值及累積人數對照表。台北:國民生中學學生基本學力測驗推動工作委員會。
22. 張建成(2000)。文化與課程。研習資訊，17(2)，20-28。
23. 張善楠、洪天來、張麟偉、張建盛、劉大瑋(1997)。社區、族群、家庭因素與國小學童學業成就的關係－台東縣四所國小的比較分析。台東師院學報，8，27-52。
24. 許宏儒(2002)。碩士論文(碩士論文)。新竹市，國立新竹師範學院國民教育研究所。
25. 陳建州、劉正(2001)。重探學校教育的功能：家庭背景的影響效果消長之研究。台東師院學報，12，115-144。
26. 陳珊華(2004)。博士論文(博士論文)。台北市，國立台灣師範大學教育學系。
27. 陳珊華、譚光鼎、王麗雲主編(2006)。教育社會學：人物與思想。台北:高等教育。
28. 陳曉佳(2004)。碩士論文(碩士論文)。台北市，國立台灣師範大學教育學系。
29. 黃信誠(2003)。碩士論文(碩士論文)。嘉義縣，南華大學教育社會學研究所。
30. 譚光鼎(1994)。台灣山胞青少年文化認同、成就概念與學習行為關係之研究。台北:行政院國家科學委員會。
31. 蘇峰山主編(2002)。意識、權力與教育：教育社會學理論導讀。嘉義:南華大學教育社會學研究所。

1. 蔡昕璋、劉若蘭、李育齊(2016)。一所公立大學經濟弱勢學生學習與校園經驗及輔導資源研究。學生事務與輔導，55(3)，9-29。
2. 蔡振州、吳毓瑩(2014)。東南亞裔新移民女性之子女的學業成就真的比較差嗎？與本地對照組比較之三年追蹤探究。教育研究集刊，60(1)，77-113。
3. 張芳全(2021)。高中生數學素養表現因素之分析：以自我教育期望與數學學習動機為中介變項。學校行政，134，23-58。
4. 張訓譯(2017)。大學入學甄試影響教育機會均等之分析。育達科大學報，45，69-89。
5. (2010)。育有學前幼兒之新移民女性親職能力之研究—以嘉義縣為例。教育研究月刊，195，74-87。
6. (2011)。貧富家庭教育資源中財務資本之比較研究。臺灣教育社會學研究，11(2)，1-45。
7. (2012)。社經背景、學前教育對國小學業成就之短期與長期效果研究。臺東大學教育學報，23(2)，27-61。
8. (2015)。臺灣近20年（1994∼2014）教育研究的回顧和比較⎯⎯家庭背景與教育成就之間關係的分析。比較教育，79，95-132。