師資生vs.偏鄉教育：從教學實踐研究計畫得到的反思

Pre-Service Teachers vs. Rural Schooling: A Rumination of MOE Teaching Practice Research Program

10.6384/CIQ.202304_26(2).0002

陳榮政(Robin Jung-Cheng Chen)；李重毅(Chung-Yi Lee)；楊雨樵(Yu-Chiao Yang)

教學實踐研究計畫 ； 偏鄉教育 ； 師資培育 ； 質性研究 ； teaching practice research ； rural education ； teacher education ； qualitative research

課程與教學

26卷2期（2023 / 04 / 01）

35 - 64

繁體中文;英文

本文主要是從教育部教學實踐研究計畫獎勵研究者在大學部開授教育社會學的課程中，就偏遠地區學校教育之主題進行探討。參與課程學生為修習大學部教育社會學必修科目的61人，合作之偏遠地區學校含北、中、南、東與離島共計10所學校。本研究以質性分析為方法，以訪談法收集6位校長、12位上課同學、1組上課同學焦點團體與2位師培機構主管之意見，並以文件分析法梳理學生作業、田野札記、與不同出版社之教育社會學相關教科書，接著以Atla.ti 8.4.4為工具進行歸納式分析並作整理。本研究主要有四項發現：1.大學生對於偏鄉具有浪漫的想像；2.偏遠地區學校學生學習遷移恐來自於移情學習；3.教育專業學科之內涵與定義面臨修正之必要；4.師資培育機構教師與實際場域之斷層待解。

The main purpose of this study is to explore the theme of rural schooling organized by the course of Sociology of Education sponsored by the Teaching Practice Research Program of the Ministry of Education (MOE), Taiwan. In this research, there were 61 students participated in the course, collaborating with 10 rural schools in northern, central, southern, eastern Taiwan and the islets. The research method adopted was qualitative approach, with interviews conducted with 6 principals, 12 participant students, 1 focus group, and 2 directors of teachers' college. Moreover, a content analysis was carried out, on students' assignments, field notes, and various text books related to sociology of education, later via a tool, Atlas.ti 8.4.4, for an inductive finding. Four main findings have been formed: 1) College students may remain impractical illusion on schools in rural areas; 2) Rural students' temporary academic achievement and passion could be explained with possible transference learning; 3) The vital proficiency for professional subjects required by pre-service teachers to meet the need of rural schools could be an issue necessarily to be further re-organized; 4) The gap between training in teacher educational institutes and the real teaching practice in rural schools does actually exist.

1. 符碧真,李紋霞(2020)。建立高等教育「教與學的學術」文化：借鏡國際經驗展望臺灣教學實踐研究的推動。教育科學研究期刊，65(4)，105-137。
   連結：
2. 湯家偉,王俐淳(2021)。《教師專業素養指引與師資職前教育課程基準》實施之影響、挑戰與因應：中等師資培育機構之觀點。當代教育研究季刊，29(2)，61-94。
   連結：
3. 蔡政宏(2020)。《偏遠地區學校教育發展條例》初探。學校行政，129，166-182。
   連結：
4. Cheung, A. C. K.(2021).How should education in rural areas be reformed?.Science Insights Education Frontiers,9(1),1113-1117.
5. Delamont, S.(Ed.)(2012).Handbook of qualitative research in education.Edward Elgar.
6. Manarin, K.,Abrahamson, E.(2016).Troublesome knowledge of sotl.International Journal for the Scholarship of Teaching & Learning,10(2),1-6.
7. Marquis, E.,Healey, Mi,Vine, M.(2014).Building capacity for the scholarship of teaching and learning (sotl) using international collaborative writing groups.International Journal for the Scholarship of Teaching & Learning,8(1),1-34.
8. Moore, R.,王瑞賢（譯）,王慧蘭（譯）,陳正昌（譯）(2008).教育社會學.學富文化.
9. Potter, M. K.,Kustra, E.(2011).The relationship between scholarly teaching and sotl: Modes, distinctions, and clarifications.International Journal for the Scholarship of Teaching & Learning,5(1),1-18.
10. Sutton, J.,Austin, Z.(2015).Qualitative research: Data collection, analysis, and management.Canadian Journal of Hospital and Pharmacy,68(3),226-231.
11. Trigwell, K.(2011).Scholarship of teaching and teachers’ understanding of subject matter.International Journal for the Scholarship of Teaching & Learning,5(1),1-7.
12. Trigwell, K.,Martin, E.,Benjamin, J.,Prosser, M.(2000).Scholarship of teaching: A model.Higher Education Research & Development,19(2),155-168.
13. Waller, W.,白亦方（譯）,薛雅慈（譯）,陳伯璋（譯）(2018).教學社會學.聯經.
14. 友田泰正,宋明順（譯）(1990).教育社會學.水牛.
15. 方金雅(2017)。師資生實地學習之分析。國民教育學報，14，1-28。
16. 台灣教育社會學學會（編）(2005).教育社會學.巨流圖書.
17. 立法院（2021）。我國偏遠地區教育發展及近年相關重大計畫辦理成效之檢討。立法院預算中心。https://www.ly.gov.tw/Pages/List.aspx?nodeid=45053
18. 何緼琪,許智香,沈麗芬,饒瑞鳳(2010)。培育師資生教學實踐素養之研究。慈濟大學教育研究學刊，6，51-93。
19. 呂玟霖(2016)。淺談偏遠地區學校教師人力的困境與突破。臺灣教育評論月刊，5(2)，26-28。
20. 周新富(2022).教育社會學.五南.
21. 林天祐(2012)。偏遠地區學校的師資課題。臺灣教育評論月刊，1(3)，25-26。
22. 林生傳(2005).教育社會學.巨流圖書.
23. 林美玲(2003).教育社會學.高雄復文.
24. 施信華(2021).圖解當代教育社會學.五南.
25. 馬信行(1998).教育社會學.桂冠.
26. 張德銳(2017)。偏遠地區學校的師資問題與對策。臺灣教育評論月刊，6(9)，1-5。
27. 教育部（ 2021b ）。 偏遠地區學校分級及認定標準 。https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070076。
28. 教育部（ 2022b ）。 師資培育公費助學金及分發服務辦法 。https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0050008。
29. 教育部（ 2021a）。110 年審查通過名單。 教育部教學實踐研究計畫。https://tpr.moe.edu.tw/news/8997fa81-403f-4299-8530-f0ca3fff52f9。
30. 教育部（2022 c）。中華民國教師專業素養指引—師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準。 https://edu.law.moe.gov.tw/Download.ashx?FileID=194772。
31. 教育部（ 2022a）。111 年審查通過名單。教育部教學實踐研究計畫。https://tpr.moe.edu.tw/news/0662bc4a-18de-4eca-ad0e-f729cd4cacaf。
32. 教育部（ 2020）。109 年審查通過名單 。教育部教學實踐研究計畫。https://tpr.moe.edu.tw/news/0aab2539-c8a6-429c-828c-98df76c4305c。
33. 教育部(2012).中華民國師資培育白皮書.
34. 教育部（2021c）。教育部補助大專校院教學實踐研究計畫作業要點。https://edu.law.moe.gov.tw/LawContentSource.aspx?id=GL001704#lawmenu。
35. 教育部（2015）。師資生甄選測驗「教師情境判斷測驗」預計於 9 月份正式上線－ 瞭解自己，我適合當老師嗎？。教育部師資培育及藝術教育司。https://depart.moe.edu.tw/ED2600/News_Content.aspx?n=E491D1720010EE05&s=85E5C6B5B575363D。
36. 教育部（2018）。教育部自 107 學年度起提高國中每班教師員額編制至 2.2 人；併同提高偏鄉教師員額編制 。教育部。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=BC9FBAC0D6AAF194。
37. 教育部統計處（2020）。高級中等以下偏遠地區學校概況。教育統計簡訊。https://depart.moe.edu.tw/ED4500/News.aspx?n=B31EC9E6E57BFA50&sms=0D85280A66963793。
38. 陳奎憙(2013).教育社會學.三民.
39. 陳照雄(2006).當代教育社會學導論.心理.
40. 陳榮政,張家琦(2020)。師資培育機構社會責任—師資培育走入偏鄉。臺灣教育評論月刊，9(2)，22-27。
41. 黃俊儒(2018)。教學與研究的雙螺旋—通識教育教學行動研究之實踐面向。教育研究月刊，286，51-64。
42. 葉至誠(2006).教育社會學.威仕曼文化.
43. 趙子揚(2022)。教師情境判斷測驗運用於師資培育：各國與臺灣經驗。台灣教育研究期刊，3(4)，267-294。
44. 蔡啟達(2020).圖解教育社會學.五南.
45. 譚光鼎(2016).教育社會學.學富文化.

1. 楊智穎,王郁雯(2023)。大學社會責任政策脈絡下跨領域課程發展探析：以偏鄉跨領域課程為例。教育科學研究期刊，68(3)，209-238。
2. (2024)。中等學校師資類科師資生參與「教育部補助大學師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫」之教學省思。臺北海洋科技大學學報，15(1)，79-100。