影響共通核心職能課程實施成效因素之探究

Exploring the Factors of Effectiveness on the Implementation of Common Core Competencies Curriculum

10.30388/BLR.202003_(31).0002

邱麗家(Li-Jia Chiu)

職能 ； 核心職能 ； 共通核心職能 ； 課程與教學 ； 期望理論 ； Competency ； Core Competency ； Common Core Competency ； Curriculum and Instruction ； Expectancy Theory

政大勞動學報

31期（2020 / 03 / 01）

29 - 59

繁體中文

重視核心職能的提升已成為世界潮流趨勢，我國勞動力發展署發展共通核心職能課程始於2005年，為促進國家人力發展基礎建設之重要計畫，而勞動力發展署推動共通核心職能課程之過程，透過政策面與相關計畫之推展，使共通核心職能課程越來越受到各界之重視，然而，經過超過十年的實施歷程，尚未有實證性研究來探討。為彌補此一缺口，本研究之目的在於探討影響共通核心職能課程實施成效因素。透過二個階段進行深度訪談，包含共通核心職能講師以及參加學校就業學程共通核心職能課程全程完訓的學生為深度訪談對象。本研究歸納三項結論：（1）講師及學生之間的互動與回饋有助於降低教學之落差；（2）強調共通核心職能課程之核心宗旨，有助於釐清學生認知之差異；（3）職場體驗有助於提升學生對共通核心職能課程之認同感與重要程度之感受。最後，歸納三項建議：（1）宜重視核心知識與核心技術之教材研發；（2）宜強化教學内涵應用性來誘發學生參與意願與態度；（3）宜透過回饋機制將講師的期望與學生的需求之連結；（4）宜強調深層價值，展現講師教學的熱情與使命；宜融入體驗與學習方式，長期培養職場核心能力。

The core competencies curriculum development has become an important issue in global trend. Since 2005, the Bureau of Employment and Vocational Training (BEVT) has promoted the common core competencies program by way of policy promotion. The promotion of common core competencies curriculum has drawn more and more attention. This study aimed to explore current status and future improvement direction of common core curriculum implementation. The in-depth interview was used to collect data from the instructors and students of the common core competencies courses. The conclusion is based on the results summarized in three parts: (1) The feedback from the interaction between instructors and students can help reduce the gap of teaching and learning, (2) The reinforcement of the objectives of the common core competencies curriculum can help clarify students' perception of the learning differences, and (3) The workplace experience can help students understand the importance of common core competency curriculum. In summary, the researcher provides four suggestions below: (1) the educational institutes should put emphasis on the development of teaching materials for core knowledge and core technologies; (2) the application of the teaching content to induce students' willingness and attitude toward participation should be strengthen; (3) the expectations of instructors and the needs of students should be linked through the feedback mechanisms; (4) the deep value of the core competencies curriculum should be emphasized, and the enthusiasm and the mission of the instructor's teaching should also be integrated into learning methods in order to cultivate the core competence in the workplace for a long time.

1. 周珮儀(2008)。全球思潮下衝擊下的課程理論。課程與教學季刊，11(2)，7-50。
   連結：
2. 徐綺穗(2012)。大學教學的創新模式－「行動－反思」教學對大學生學習成就、批判思考意向及學業情緒影響之研究。課程與教學季刊，15(1)，120-150。
   連結：
3. 陳舜芬(2001)。臺灣地區大學通識教育的檢討與展望。教育研究集刊，47，83-300。
   連結：
4. 黃美珍,鄭瀛川(2008)。校外機構線上諮商工作者之核心職能初探研究－以張老師基金會某分事務所為例。輔導與諮商學報，30(1)，61-87。
   連結：
5. 歐姿妤,黃貞觀,盧淑敏,李書芬(2009)。以馬斯洛人類需求階層探究專科學生之需求。中等教育，60(2)，64-80。
   連結：
6. Antje, B.,Sui, H.,Robert, L.(2009).Planned policy transfer: the impact of the German model on Chinese Vocational Education.British Association for International and Comparative Education,39(1),5-20.
7. Byham, W. C.,Moyer, R. P.(1996).Using competencies to build a successful organization.Development Dimensions International, Inc..
8. Gellerman, S.(1963).Motivation and productivity.New York:American Management Association.
9. Julia, G.,Christian, K.(2012).Adults’ learning motivation: expectancy of success, value, and the role of affective memories.Learning and Individual Differences,22,610-617.
10. Rothwell, W. J.,Cookson, P. S.(1997).Beyond instruction: comprehensive program planning for business and education.Ca.:Jossey-Bass Publishers.
11. Spencer, L.,Spencer, M.(1993).Competence at work: models for superior performance.New York:John Wiley & Sons, Inc..
12. Stasz, C.(2001).Assessing skills for work: two perspectives.Oxford Economic Papers,53(3)
13. The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills(1993).Teaching the SCANS competencies.Washington, D. C.:U. S. Department of Labor.
14. Tyler, R. W., 1949, “Basic principles of curriculum and instruction”. Chicago: University of Chicago Press.
15. Vroom, V. H.(1964).Work and motivation.New York:John Wily and Son, Inc..
16. 王如哲(2005).知識經濟與教育.台北:五南.
17. 史美瑤(2012)。21世紀的教學：以「學生學習為中心」的教師發展。評鑑雙月刊，36，42-44。
18. 行政院勞工委員會職業訓練局，2011，〈共通核心職能課程〉，2011年5月15日，讀取自http://www.ihrip.org.tw/CourseExplanation.3cs?one=query。
19. 李筑音(2007)。一千大企業人才策略與最愛大學生調查。天下雜誌，371，14-116。
20. 李隆盛(2007)。大學通識教育該更關照職場需求。通識在線雜誌雙月刊，12，10-11。
21. 李聲吼(2004).人力資源發展.台北:五南.
22. 林建山(2016)。林建山，2016，〈共通核心職能課程導論與發展趨勢〉，未出版手稿，台北:勞動力發展署。
23. 邱麗家(2018)。邱麗家，2018，〈DC動機職能課程細目綱要及教學方式案例分享〉，未出版手稿，台北:勞動力發展署。
24. 邱麗家,黃能堂,李隆盛(2012)。職訓局共通核心職能課程實施現況與展望。臺北大學企業管理學會學術研討會論文集，台北:
25. 張一蕃(1998)。人文關懷與專業素養。通識在線雜誌雙月刊，5(2)，27-35。
26. 張忠良,黃昌誠(2013)。就業導向教育政策對通識教育的衝擊。通識在線雜誌雙月刊，47，28-30。
27. 張銘華,張吉成(2010)。產業導向的技職畢業生核心能力之研究－以電子工程系為例。中華科技大學學報，44，259-283。
28. 勞動部勞動力發展署，2015，〈補助大專校院辦理就業學程計畫〉，2016年6月10日，讀取自http://youngjob.etraining.gov.tw/eTraining_102/Web/cj_intro103.aspx。
29. 黃能堂(2009)。職場核心能力對臺灣技職教育課程與教學的啟示。教育資料集刊，43，19-36。
30. 楊家瑜(2014)。大學生的關鍵職能：教師與學生觀點。高教評鑑與發展，8(1)，107-141。
31. 楊尊恩(2003)。職能模式在業中實施之現況調查。國立中央大學人力資源管理研究所研討會論文集，桃園:
32. 翟本瑞(2013)。厚植畢業十年後的品味、格局與競爭力。通識在線雜誌雙月刊，47，9-11。
33. 劉正保(2011)。國立中央大學營建管理研究所。
34. 劉孟奇(2013)。在通識教育中培養就業力－英國skill plus計畫啟發。通識在線雜誌雙月刊，47，14-17。
35. 劉威德(2003)。期望價值理論之學習動機輔導策略。中州學報，18，254-272。
36. 蔡進發(2012)。落實成果導向的教、學及評量機制一亞洲大學的教學與學習資源特色。評鑑雙月刊，36，37-41。

1. 劉乙儀(2022)。教保相關產業就業學程實施成效之探討。慈濟科技大學學報，11期=總3，99-134。
2. 邱麗家(2021)。大專院校實施共通核心職能課程的反思與實踐：提升大學生之自我探索能力。通識學刊：理念與實務，9(2)，149-190。