詞彙導向之繪本教學對國小學習障礙學生閱讀表現之研究

The Effect of Vocabulary-Based Picture Book Instruction on the Reading Performance for Elementary School Students with Learning Disabilities

10.6457/BSER.200906.0075

邱小芳(Hsiao-Fang Chiu)；詹士宜(Shin-Yi Chan)

詞彙導向 ； 繪本教學 ； 學習障礙學生 ； 閱讀表現 ； 閱讀流暢 ； 閱讀理解 ； vocabulary-based ； picture book instruction ； students with learning disabilities ； reading performance ； reading fluency ； reading comprehension

特殊教育與復健學報

20期（2009 / 06 / 01）

75 - 117

繁體中文

本研究旨在探討詞彙導向繪本教學對學習障礙學生的閱讀學習成效。詞彙導向之繪本教學是指於繪本教學中運用繪本的特性及文句脈絡教學法，教導學生詞彙意義，期望藉由繪本閱讀與詞彙意義的瞭解，能增進學生的閱讀表現。 本研究採用單一受試跨受試多試探設計，以三位二年級學習障礙學生為研究對象，進行六個單元之繪本教學。探討學生在詞彙能力測驗、閱讀流暢度及閱讀理解測驗之表現，並進行說明。最後，進行受試者及其導師之社會效度分析。本研究結果顯示： 一、「詞彙導向之繪本教學」對國小學習障礙學生，在詞彙能力測驗上，具有立即成效與保留成效。 （一）在認讀詞彙測驗上具有立即成效與保留成效。 （二）在詞彙意義測驗上具有立即成效與保留成效。 二、「詞彙導向之繪本教學」對國小學習障礙學生，在繪本之閱讀流暢度上，具有立即成效與保留成效。 （一）在繪本之平均一分鐘朗讀字數上，具有立即成效與保留成效。 （二）在繪本之朗讀正確率上，具有立即成效與保留成效。 三、「詞彙導向之繪本教學」對國小學習障礙學生，在閱讀理解測驗上，具有立即成效與保留成效。 四、學習障礙學生及其導師對「詞彙導向之繪本教學」予以支持肯定。根據上述結論，研究者分別對教學與未來相關研究提出建議。

The purpose of this study is to explore reading effects of vocabulary-based picture book instruction on the elementary school students with learning disabilities. The vocabulary-based picture book instruction promotes students' reading performance by reading picture books and understanding the meaning of vocabulary via teaching students the meaning of vocabulary with the characteristic of picture books and context clues. The multiple probes across subjects design of single-subject research is used in this study. This study conducts the six-unit courses of picture book instruction for three second grade students with learning disabilities. The study explores students' progress on the performance of vocabulary ability test, reading fluency test, and reading comprehension test. The results of this study shows as the follows: 1. The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects on the performance of vocabulary ability test. (1) The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects on the performance of word recognition test. (2) The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects on the performance of word meaning test. 2. The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects on the performance of reading fluency test. (1) The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects to improve the students' performance of picture book reading on the rate of correct words per minute. (2) The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects to improve the students' performance of picture book reading on the accuracy of word recognition. 3. The vocabulary-based picture book instruction has immediate and maintaining effects on the performance of reading comprehension test. 4. Elementary school students with learning disabilities and their mentors confirmed that vocabulary-based picture book instruction could improve the reading performance of the students with learning disabilities. According to the findings, several suggestions for instruction and future research were proposed.

1. 洪碧霞、邱上真、葉千綺、林素微(2000)。國小學童國語文能力成長組型之探討。中國測驗學會測驗年刊，47(1)，1-25。
   連結：
2. Aaron, P. G.,Joshi, R. M.(1992).Reading problems: Consultation and remediation.New York:The Guilford Press.
3. Bromley, K.(2007).Nine things every teacher should know about words and vocabulary instruction.Journal of Adolescent & Adult Literacy,50(7),528-537.
4. Fry, E.(2002).Readability versus Leveling.Reading Teacher,56(3),286-291.
5. Henry, R.,Simpson, C.(2001).Picture Books & Older Readers: A Match Made in Heaven.Teacher Librarian,28(3),23-27.
6. Huck, C. S.,Hepler, S.,Hickman, J.,Kiefer, B.(1997).Children's literature in the elementary school.Boston, MA:McGraw-Hill.
7. Indrisano, R.,Chall, J. S.(1995).Literacy development.Journal of Education,177(1),63-83.
8. Kuhn, M. R.,Stahl, S. A.(2003).Fluency: A review of developmental and remedial practices.Journal of Educational Psychology,95(1),3-21.
9. Lerner, J. W.(2000).Learning disabilities: Theories, diagnosis an d teaching strategies.Boston, MA:Houghton Mifflin Co..
10. Lyon, R.,Moats, L. C.(1997).Critical conceptual and methodological considerations in reading intervention research.Journal of Learning Disabilities,30(6),578-588.
11. MacInnis, C.,Hemming, H.(1995).Linking the needs of students of students with learning disabilities to a whole language curriculum.Journal of Learning Disabilities,28,534-544.
12. Rog, L. J.,Burton, W.(2002).Matching texts and readers: Leveling early reading materials for assessment and instruction.The Reading Teacher,55(4),348-356.
13. Rupley, W. H.,Nichols, W. D.(2005).Vocabulary instruction for the struggling reader.Reading & Writing Quarterly,21(3),239-260.
14. Scheinkman, N.(2004).Picturing a story.Teaching pre k-8,34(6),58-59.
15. Siok, W. T.,Perfetti, C. A.,Jin, Z.,Tan, L. H.(2004).Biological abnormality of impaired reading is constrained by culture.Nature,431(2),71-76.
16. Stanovich, K. E.(1986).Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy.Reading Research Quarterly,21,360-470.
17. Therrien, W. J.,Kubuina, R. M.(2006).Developong reading fluency with repeated reading.Intervention in School & Clinic,41(3),156-160.
18. Vacca, J. L.,Vacca, R. T.,Gove, M. K.(2000).Reading and learning to read.New York:Longman.
19. Williams, J.P.(1998).Improving comprehension of disabled readers.Annals of Dyslexia,48,213-238.
20. 字詞彙分析系統
21. 中文教育網
22. 中文斷詞系統
23. 現代漢語語料庫詞頻統計系統
24. 方金雅(2001)。博士論文(博士論文)。高雄，高雄師範大學教育系。
25. 方淑貞(2003)。FUN的教學：圖畫書與語文教學。台北:心理。
26. 王瓊珠(2005)。高頻部首／部件識字教學對國小閱讀障礙學生讀寫能力之影響。台北市立師範學院學報，36(1)，95-124。
27. 王瓊珠(2001)。臺灣地區讀寫障礙研究回顧與展望。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，11(4)，331-344。
28. 王瓊珠(2001)。大手牽小手－引導學習障礙學童進入閱讀世界。「廿一世紀教育改革與教育發展」國際學術論文研討會
29. 王瓊珠(2004)。故事結構教學與分享閱讀。台北:心理。
30. 江麗莉(2006)。繪我童年、閱讀起飛：幼稚園繪本教學資源手冊。台北:教育部。
31. 吳武典、張正芬(1984)。國語文能力測驗之編製及相關研究。測驗年刊，31，37-52。
32. 吳淑娟(2001)。碩士論文(碩士論文)。台北，台灣師範大學特殊教育研究所。
33. 呂美娟(2000)。基本字帶字識字教學對國小識字困難學生成效之探討。特殊教育研究學刊，18，207-235。
34. 李芳君(2005)。碩士論文(碩士論文)。高雄，高雄師範大學特殊教育研究所。
35. 李連珠(1991)。將圖畫書帶進教室－課堂內的圖畫書。國教之友，43(2)，29-36。
36. 天下雜誌
37. 李慧慧(2005)。碩士論文(碩士論文)。台南，台南大學特殊教育研究所。
38. 李憶嵐(2005)。碩士論文(碩士論文)。台南，台南大學特殊教育研究所。
39. 李燕妮(2007)。碩士論文(碩士論文)。台南，台南大學課程與教學研究所。
40. 李麗綺(2003)。碩士論文(碩士論文)。台中，台中教育大學測驗統計研究所教學。
41. 杜正治譯Tawney, J. W.、Gast, D. L.著(1994)。單一受試研究法。台北:心理。
42. 沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯、Trelease, J.著(2002)。朗讀手冊－大聲為孩子讀書吧！。台北:天衛文化。
43. 周台傑(1993)。國民小學國語文成就測驗編製報告。中國測驗學會年刊，40，77-99。
44. 岳修平譯、Gagne, E. D.、Yekovich, C. W.著(1998)。教學心理學－學習的認知基礎。台北:遠流。
45. 林宜利(2002)。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所論文。台北:
46. 林真美(1999)。在繪本花園裡－和孩子共享繪本的樂趣。台北:遠流。
47. 林敏宜(2000)。圖畫書的欣賞與應用。台北:心理。
48. 林淑貞(2006)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修。
49. 林燕(2006)。碩士論文(碩士論文)。花蓮，國立花蓮教育大學語文科教學。
50. 邱淑媚(2005)。碩士論文(碩士論文)。台中，國立台中教育大學特殊教育與輔助科技研究所。
51. 邱琡雅(1996)。幼兒圖畫書的欣賞與應用。蒙特梭利雙月刊，7，29-31。
52. 柯華葳(1999)。閱讀理解困難篩選測驗。臺北:行政院國家科學委員會特殊工作小組。
53. 柯華葳、曾進興主編(1999)。語言病理學基礎第三卷。台北:心理。
54. Hope設計(2007)：中文補救教學資源網－文章分析
55. 胡志偉(1989)。中文詞的辨識歷程。中華心理學刊，31(1)，33-39。
56. 胡志偉、顏乃欣、曾進興主編(1995)。語言病理學第一卷。台北:心理。
57. 財團法人台灣閱讀文化基金會簡介
58. 郝廣才(2006)。好繪本，如何好。台北:格林。
59. 張月美(2006)。碩士論文(碩士論文)。花蓮，國立花蓮教育大學語文科教學。
60. 張妙君(2004)。碩士論文(碩士論文)。新竹，國立新竹教育大學台灣語言與語文教育研究所。
61. 張秀娟(2003)。碩士論文(碩士論文)。台中，朝陽科技大學幼兒保育系。
62. 教育部推行委員會編(2000)。國小學童常用字詞調查報告書。台北:教育部。
63. 莊雨姍(2005)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立臺北教育大學特殊教育學系。
64. 莊麗娟、侯天麗、邱上真(2003)。「多層次」的動畫繪本設計與閱讀指導：統整性閱讀教材編製的新嘗試。教育學刊，21，79-103。
65. 陳月雲(2005)。碩士論文(碩士論文)。新竹，國立新竹教育大學人資處語文教學。
66. 陳烜之(1987)。閱讀中文時的單字偵測歷程。中華心理學刊，29(1)，45-50。
67. 陳密桃、邱上真、黃秀霜、方金雅(2002)。國小學童後設語言之研究。高雄師範大學教育系教育學刊，19，1-26。
68. 陳惠琴(2006)。碩士論文(碩士論文)。台南，國立台南大學特殊教育研究所。
69. 彭懿(2006)。遇見圖畫書百年經典。台北:信誼。
70. 曾志朗、楊中芳主編、高尚仁主編(1991)。中國人，中國心－發展與教學篇。台北:遠流。
71. 曾琬雯(2003)。碩士論文(碩士論文)。台中，朝陽科技大學幼兒保育系。
72. 黃秀霜(2002)。中文年級認字測驗。臺北:行政院國家科學委員會特殊工作小組。
73. 黃秀霜、柯華葳主編、洪儷軒主編(1999)。中文認字能力之評量與診斷分析。學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集，嘉義:
74. 黃承諄(2006)。碩士論文(碩士論文)。高雄，國立中山大學教育研究所。
75. 黃信恩(2008)。碩士論文(碩士論文)。台南，國立台南大學特殊教育學研究所。
76. 黃冠穎(2005)。碩士論文(碩士論文)。花蓮，國立花蓮教育大學特殊教育教學。
77. 黃家妤(2006)。碩士論文(碩士論文)。彰化，國立彰化師範大學特殊教育學系所。
78. 黃敏秀、劉韓儀、胡靜怡、曾麗美(2007)。閱閱欲試讀家秘方－繪本教學對學障兒童語文能力提升之成效。臺北市第六屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會。
79. 黃瑋苓(2002)。碩士論文(碩士論文)。高雄，高雄師範大學特殊教育研究所。
80. 萬雲英、楊中芳主編、高尚仁主編(1991)。中國人，中國心－發展與教學篇。台北:遠流。
81. 葉尚旻(2006)。國立臺北教育大學課程與教學研究所論文。台北:
82. 趙尹薇(2006)。碩士論文(碩士論文)。彰化，彰化師範大學特殊教育研究所。
83. 齊若蘭、游常山、李雪莉(2003)。閱讀－新一代知識革命。台北:天下雜誌。
84. 劉信卿(2003)。嘉義，國立嘉義大學國民教育研究所。
85. 劉英茂(1978)。文句脈絡對詞義學習的影響。中華心理學刊，20，29-37。
86. 劉英茂、莊仲仁、吳瑞屯(1987)。中文詞及敘述單位分析原則。中華心理學刊，29(1)，51-61。
87. 劉滌昭譯、松居直著(1995)。幸福的種子－親子共讀圖畫書。台北:台英。
88. 歐素惠(2003)。三種詞彙教學法對閱讀障礙兒童的詞彙學習與閱讀理解之成效研究。台北:台北市立師範學院身心障礙教育研究所。
89. 蔡育妮(2003)。碩士論文(碩士論文)。屏東，國立屏東師範學院國民教育研究所。
90. 蔡宗穆(2006)。碩士論文(碩士論文)。高雄，國立高雄師範大學工業科技教育學系。
91. 鄭昭明(1981)。漢字認知的歷程。中華心理學刊，23(2)，137-153。
92. 鄭涵元(1994)。碩士論文(碩士論文)。台北，台北師範大學教育心理與輔導研究所。
93. 鄭錦全(2005)。詞彙語義與句子閱讀難易度計量。第六屆漢語詞彙語意學研討會論文集
94. 賴瑋真(2005)。碩士論文(碩士論文)。新竹，國立新竹教育大學教育研究所。
95. 謝金美、黃秀霜、曾雅瑛(2001)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC89-2413-H-024-015-)行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC89-2413-H-024-015-),台南:台南大學。
96. 謝素菡(2004)。碩士論文(碩士論文)。台北，台北市立師範學院國民教育研究所輔導教學。
97. 魏金財(1998)。小學國語課文字分佈與及構詞分析。台北:台灣省國民學校教師研習會。
98. 羅秋昭(1999)。國小語文科教材教法。台北:五南。
99. 蘇友瑞、劉英茂(1996)。中文的「詞優」與「字優」效果。中華心理學刊，38(1)，11-30。

1. 陳漪真、佘永吉(2018)。直接教學法結合繪本教材對提升國中學習障礙學生英語字彙學習之成效。身心障礙研究，16(3&4)，201-219。
2. 孟瑛如、沈彥伶(2012)。圖像化教學對國小學習障礙學生古詩學習之成效研究。特教論壇，12，35-50。
3. 孟瑛如、吳東光、王詩妮(2014)。多媒體註解輔助低閱讀能力學生線上閱讀理解之成效研究。人文社會學報，10(4)，333-352。
4. (2012)。台灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略教學成效之後設分析。東臺灣特殊教育學報，14，243-268。
5. (2021)。以交互教學法結合文句脈絡策略提升國小聽障學生詞彙及文意理解之研究。東臺灣特殊教育學報，24，159-186。