Giroux轉型知識份子的理念及其對校長領導之啟示

Giroux's Transformative Intellectuals and Its Implications for Principal Leadership

10.6423/HHHC.201207.0001

紀惠英(Huey-Ying Chi)；范熾文(Chi-Win Fan)

轉型知識份子 ； 反省實踐 ； 校長 ； transformative intellectuals ； reflective practice ； principal

學校行政

80期（2012 / 07 / 16）

1 - 16

繁體中文

本文旨在探討轉型知識份子對校長領導之啟示。首先分析Giroux對教育市場化與技術理性的反省；其次分析轉型知識份子的內涵；第三論述轉型知識份子的重要教育意涵；第四，提出對校長領導之啟示；最後是結語。Giroux是批判教育學者，早期致力於激進民主的教育改革，到1990年代，其理論開始 轉變，他吸取後現代主義、女性主義與後殖民論述觀點，來探究性別、種族、年齡等議題。他提倡轉型知識份子概念，重要意義如下：1.教育人員能成為轉型知識份子；2.教學是文化政治形式；3.學校是民主政治場所；4.學校教師要 有正義感與實踐力。

The main purpose of this article is to explore the idea of transformative intellectuals and its' implications for principal leadership. This article is divided into the following parts: 1. explore the contents of ”teachers as transformative intellectuals”. 2. explore Giroux's reflective for educational market and instrumental reason. 3. explore the educational meaning of ”teachers as transformative intellectuals”. 4. provide some implications for principal leadership. Giroux is a prominent critical pedagogical scholar. His early research was devoted to promote educational reform under the context of radical democracy. However, at early 1990s, Giroux's theoretical orientation shifted to enclose the perspectives of postmodern, feminist, and postcolonial theories in an attempt to better address issues such as gender, race, and age. The important meanings drawn from Giroux's transformative intellectuals are listed as follows: 1. Teacher can be a transformative intellectual. 2. Teaching is a form of culture and politics .3. School is a site of pedagogical and political struggle. 4. School teacher should have social justice and educational practice.

1. 王麗雲、潘慧玲(2000)。教師彰權益能的概念與實施策略。教育研究集刊，44，173-199。
   連結：
2. 李奉儒(2003)。P. Freire的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示。教育研究集刊，49(3)，1-30。
   連結：
3. 周佩儀(2001)。追求社會正義的課程理論：H. A Giroux課程理論之探究。教育研究集刊，46，1-30。
   連結：
4. 林昱貞(2002)。批判教育學在台灣：發展與困境。教育研究集刊，48(4)，1-25。
   連結：
5. Apple, M. W.(1993).Official knowledge: Democratic education in conservative age.New York:Routlege.
6. Apple, M.W.(1996).Cultural politics and education.New York:Teacher College.
7. Aronowitz, S.,Giroux, H. A.(1993).Education still under siege.Westport:Bergin & Garvey.
8. Barth, R. S.(1990).Improving schools from within: Teachers, parents, and, principals can make the difference.San Francisco, LA:Jossey-Bass Publishers.
9. Deal, T.,Peterson, K.(1990).The principal's role in shaping school culture.Washington, DC.:U. S. Department of Education.
10. Denhardt, R.B.(1981).Toward a Critical Theory of Public Organization.Public Administration Review,41(6),628-635.
11. Elliott, J.(1991).Action research for educational change.Miltonkeynes:Open University.
12. Freire, P.(1970).Pedagogy of the oppressed.London:Penguin.
13. Fullan, M.(1991).The meaning of educational change.N.Y.:Teacher College Press.
14. Giroux, H.(1985).Education under siege.London:Routeledge & Kegan Paul.
15. Giroux, H. A.(1988).Education incorporated.Educational Leadership,56(2),12-17.
16. Giroux, H. A.(1988).Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning.New York:Bergin & Garvey.
17. Giroux, H. A.(1983).Theory, resistance, and education: A pedagogy for the opposition.South Hadley. MA:Bergin & Garvey.
18. Greenfield, W. D.(1991).,未出版
19. Kegan, R.(1982).The evolving self: Problems and process in human development.MA:Harvard University.
20. McLaren, P.(1994).Life in schools: An introduction to critical pedagogy in the foundations of education.New York:Longman.
21. Rawls, J.(1971).A theory of justice.Cambridge:Harvard University Press.
22. Wallis, C.(1994).A class of their own.Time,31,53-61.
23. Worsley, P.(2002).Marx and Marxism.London:Routledge.
24. 方永泉(1999)。教師作為一種轉化的知識份子—教育史角度的考察。暨大學報，3(1)，99-126。
25. 吳家瑩(2004)。這波教改培養出來的學生有競爭力嗎？。東部教育論壇，花蓮:
26. 宋文里(1995)。「批判教育學」的問題陳顯。通識教育季刊，2(4)，1-15。
27. 林國明(2000)。公民社會與福利國家。邁向公與義的社會：對二十一世紀台灣永續經營的主張，臺北市:
28. 秦夢群、黃貞裕(2001)。教育行政研究方法論。臺北市:五南。
29. 高宣揚(1991)。新馬克主義導引。臺北市:遠流。
30. 淦克超譯、Aristotle(1987)。亞里斯多德的政治學。臺北市:水牛。
31. 陳惠邦(1998)。教育行動研究。臺北市:師大書苑。
32. 陳寶山(2004)。校長遴聘政策之執行。臺北市:冠學。
33. 游美惠(2003)。有機知識份子與轉化型知識份子。兩性平等教育季刊，21，123-125。
34. 黃嘉雄(1996)。轉化社會結構的課程理論。臺北市:師大書苑。
35. 楊深坑(1997)。溝通理性、生命情懷與教育過程：哈伯瑪斯的溝通理性與教育。臺北市:師大書苑。
36. 葉子勝(2003)。碩士論文(碩士論文)。嘉義縣，國立中正大學教育研究所。
37. 葉啟政(1991)。社會、文化和知識份子。臺北市:東大。
38. 廖立文譯、Craib, I.(1986)。當代社會理論：從派深思到哈伯瑪斯。臺北市:桂冠。
39. 蔡進雄(2000)。論學校轉型為專業學習社群的校長領導作為。教育研究月刊，194，44-53。
40. 蔡進雄(2001)。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育，62(2)，8-19。
41. 蕭鈺(2003)。博士論文(博士論文)。台北市，國立政治大學公共行政學系。
42. 謝小芩譯、Giroux, Henry(1995)。教師作為轉化型知識份子。通識教育季刊，2(4)，91-104。

1. (2018)。校長社會正義領導的理論與實踐：以臺灣中部一所小學為例。臺灣教育社會學研究，18(2)，89-134。