臺中市公立國民小學教師社會支持與幸福感之研究

The Study on the Relationship Between Social Support and Well-being of Public Elementary School Teachers in Taichung City

10.6423/HHHC.202205_(139).0008

沈琨育(Kun-Yu Shen)；賴志峰(Chih-Feng Lai)

國民小學教師 ； 社會支持 ； 幸福感 ； elementary school teacher ； social support ； well-being

學校行政

139期（2022 / 05 / 16）

160 - 185

繁體中文

本研究旨在探討臺中市公國民小學教師知覺社會支持與幸福感之現況，比較不同背景變項之國民小學教師知覺社會支持以及幸福感之差異情形，並分析教師社會支持與教師幸福感之關係，最後探究教師社會支持對於教師幸福感的預測力。本研究以108學年度臺中市公立國民小學教師人數為母群體並透過SurveyCake平台，採問卷調查法進行研究資料的蒐集，回收有效問卷數為512份。樣本資料以SPSS軟體進行分析，進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與逐步多元迴歸分析，所獲致研究結論如下:一、國小教師知覺社會支持情況屬中上程度，以「情緒性支持」最高，「工具性支持」最低。二、國小教師知覺幸福感情況屬「中上」程度，以「正向情緒」最高，「生命意義」最低。三、年資較淺、擔任行政職務及班導師職位之教師知覺社會支持程度較高。四、男性、教師兼主任職位、已婚、有子女之教師其教師幸福感知覺程度較高。五、國小教師社會支持與幸福感具有顯著正相關。六、國小教師社會支持對於教師幸福感具有顯著預測力。

This research aims to explore teachers' perceived social support and well-being in public elementary schools in Taichung City. By comparing the differences in perceived social support and well-being of elementary school teachers with different background variables to analyze the relationship between the social support and well-being, and finally explore the predictability of teachers' social support on well-being. In this study, the 2019 academic year of elementary school teachers from Taichung City were served as the population. The survey techniques method was used to collect research data through the SurveyCake platform. 512 valid questionnaires were received in the end. The data were analyzed with descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance, Pearson Correlation and Stepwise Multiple-Regression Analysis through the SPSS software. The research has found the following results: 1. Elementary school teachers' perceived social support is at an upper- middle level, with ＂emotional support＂ being the highest and ＂instrumental support＂ being the lowest. 2. Elementary school teachers' perceived well-being is at an up-per-middle level, with ＂positive emotion＂ being the highest and ＂meaning of life＂ being the lowest. 3. Teachers with less experience, taking an administrative position or being a homeroom teacher perceive higher levels of social support. 4. Male teachers, hold a concurrent position as directors, are married or have children have a higher perception of well-being. 5. There is a significant positive correlation between social support and the well-being of elementary school teachers. 6. Elementary school teachers' social support has significant predictability on teachers' well-being.

1. 余民寧,陳柏霖,陳玉樺(2017)。量表長度簡化研究：「簡式中小學教師主觀幸福感量表」修訂。教育研究與發展期刊，13(4)，27-56。
   連結：
2. 邱惠娟,童心怡(2010)。教師幸福感內涵之探究。學校行政，67，168-180。
   連結：
3. 陳伊琳(2018)。重訪德與福的關係：正向心理學的新詮釋及其對品德格教育的啟示。當代教育研究季刊，26(4)，47-82。
   連結：
4. 黃寶園(2010)。社會支持在壓力反應歷程中的中介效果。中華心理衛生學刊，23(3)，401-436。
   連結：
5. Andrews, F. M.,Withey, S. B.(1976).Social indicators of well-being: Americans' perceptions of life quality.Plenum Press.
6. Caplan, G.(1974).Support systems and community mental health: Lectures on concept development.Behavioral Publications.
7. Cassel, J.(1976).The contribution of the social environment to host resistance.American Journal of Epidemiology,104(2),107-123.
8. Cobb, S.(1976).Social support as a moderator of life stress.Phychosomatic Medience,38(5),300-314.
9. Cohen, S.,Wills, T. A.(1985).Stress, social support, and the buffering hypothesis.Psychological Bulletin,98(2),310.
10. Diener, E.(2000).Subjective well-being: The science of happiness and a proposal for a national index.American Psychologist,55(1),34.
11. Dillman, D. A.(2000).Mail and internet surveys.J. Wiley.
12. Heaney, C. A.,Israel, B. A.(2008).Social networks and social support.Health behavior and health education: Theory, research, and practice
13. House, J. S.(1981).Work stress and social support.Addison-Wesley.
14. Kaiser, H. F.(1974).An index of factorial simplicity.Psychometrika,39(1),31-36.
15. Robert, K.,Angelo, K.(2001).Organizational behavior.McGraw Hill.
16. Ryan, R. M.,Deci, E. L.(2001).On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being.Annual review of Psychology,52(1),141-166.
17. Seligman, M. E.(2012).Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being.Simon and Schuster.
18. Sudman, S.(1976).Applyied sampling.Academic Press.
19. Thoits, P. A.(1986).Social support as coping assistance.Journal of Consulting and Clinical Psychology,54(4),416-423.
20. 卞一傑(2017)。國立臺中教育大學。
21. 何嘉欣(2011)。國立臺灣師範大學。
22. 余民寧,陳柏霖(2017)。高正向比值教師的真正好處──快樂教師效應。教師天地，203，1-17。
23. 吳明隆,涂金堂(2012).SPSS 與統計應用分析.五南.
24. 吳美瑩(2019)。國立清華大學。
25. 李美銀(2003)。國立臺灣大學。
26. 杜宗達(2020)。國立暨南國際大學。
27. 林志丞(2010)。國立嘉義大學。
28. 林杏霞(2017)。亞洲大學。
29. 林美珍(2009)。國立臺灣師範大學。
30. 林萃芃(2011)。臺北市立教育大學。
31. 邱寶慧(2017)。國立高雄應用科技大學。
32. 施建彬(1995)。高雄醫學大學。
33. 張郁芬(2001)。國立嘉義大學。
34. 許俊明(2018)。大葉大學。
35. 許齡臻(2019)。臺北市立大學。
36. 郭生玉(1994)。影響教師工作心厭因素之分析研究。教育心理學報，27，63-79。
37. 陳柏霖,余民寧(2015)。從幽谷邁向巔峰：臺灣民眾心理健康的分布。成人及終身教育學刊，24，35-65。
38. 陳柏霖,余民寧(2017)。享受生活片刻的能力：用心學習、品味能力及圓滿人生之關係。教育與心理研究，40(1)，57 -86。
39. 陳紋瑤(2013)。國立屏東教育大學。
40. 陸洛(1998)。中國人幸福感之內涵、測量及相關因素探討。國家科學委員會研究彙刊，8(1)，11-137。
41. 單小琳(1988)。國中女性導師專業倦怠、社會支持、調適之研究。婦女研究通訊，11，42 -45。
42. 曾鼎堯(2014)。臺北市立大學。
43. 游美華(2017)。國立臺灣師範大學。
44. 黃如儀(2015)。臺北市立大學。
45. 黃俐婷(2003)。探討青少年接受到的社會支持。社區發展季刊，103，144-156。
46. 黃思琪(2015)。臺北市立大學。
47. 黃惠萱(2016)。逢甲大學。
48. 黃慧嫻(2013)。中臺科技大學。
49. 黃麗華(2016)。國立臺中教育大學。
50. 廖妍惠(2018)。國立清華大學。
51. 廖詩瑜(2016)。臺北市立大學。
52. 臺中市政府教育局（2020 年 2 月 20 日）。臺中市立國民中學學校資料。臺中市政府教育局。http://www.tc.edu.tw/school/teacher
53. 劉惠嬋(2014)。國立臺灣師範大學。
54. 蔡博鈞(2018)。國立臺南大學。
55. 蔡瑜庭(2016)。國立政治大學。
56. 鄭雅琪(2017)。健行科技大學。
57. 蕭品彣(2017)。世新大學。
58. 賴志峰(2016)。國民小學校長幸福感量表之建構。教育行政與評鑑學刊，19，41-72。
59. 謝明均(2015)。國立臺灣師範大學。
60. 顏美倫(2018)。長榮大學。
61. 羅清俊(2010).社會科學研究方法：打開天窗說量化.威仕曼.

1. 吳盈瑩(2023)。國小主任之生涯召喚的感知及實踐經驗。學校行政，146，160-188。
2. (2024)。國小教師職家衝突、心理資本與知覺健康影響幸福感關係之研究。休閒運動健康評論，13(2)，51-66。