國小同學詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與中文字詞認讀能力之相關研究

Morphological Awareness, Phonological Awareness, and Orthographic Skills in Reading Accuracy and Reading Fluency among Chinese Elementary School Children

廖晨惠(Chen-Huei Liao)；李畊緯(Keng-Wei Lee)；曹傑如(Chieh-Ju Tsao)；白鎧誌(Kai-Chih Pai)

中文 ； 字形處理能力 ； 詞素覺識 ； 聲韻覺識 ； Chinese ； morphological awareness ； orthographic skills ； phonological awareness

測驗學刊

61卷4期（2014 / 12 / 01）

489 - 508

繁體中文

本研究探討國小學童閱讀相關認知能力與中文字詞認讀能力之關係，以及在不同年級間之表現情形。本研究應用結構方程模式（StructuralEquationModeling,SEM）分析詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力對中文字詞認讀能力的預測力。研究對象為國小一、三、五年級共469位學生，其研究結果主要發現如下：1.一、三、五年級學童之詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力對中文認字及語詞閱讀流暢性皆有顯著的預測力。2.ANOVA檢定結果發現，詞素覺識與字形處理能力在不同年級之間達顯著差異（五年級＞三年級＞一年級），顯示詞素覺識與字形處理能力隨著年齡增長有顯著性的進步；聲韻覺識之聲母覺識隨著年齡增長有些微的進步，韻母覺識則無明顯進步。3.詞素覺識在一、三、五年級中文字詞認讀能力預測模型中的解釋量均高於聲韻覺識與字形處理能力，顯示詞素覺識對中文閱讀歷程是一項重要的認知因素。

The present study examined the roles of three reading-related cognitive skills for reading accuracy (character recognition) and reading fluency (word reading speed) in Chinese. Four hundred and sixty-nine 1st, 3rd, and 5th graders in Taiwan were tested on morphological awareness, phonological awareness, orthographic, and literacy skills. The results of structural equation modeling (SEM) showed that three reading-related cognitive skills significantly predicted character recognition and word reading fluency, and morphological awareness skills emerged as the strongest predictor. The results of analysis of variance (ANOVA) further revealed that older children performed significantly better on morphological awareness and orthographic skills (G5 ＞ G3 ＞ G1) while the same was not found for phonological awareness. The findings suggest that morphological awareness is uniquely important for reading Chinese.

1. 宣崇慧(2007)。二年級學童讀字相關認知因素及提取發音訊息的習字表現之探究。特殊教育研究學刊，32(3)，17-37。
   連結：
2. Chall, J. S.(1996).Stage of reading development.Fort Worth, TX:Harcourt Brace.
3. Feldman, L. B.(Ed.)(1995).Morphological aspects of language processing.Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
4. Ho, C. S. H.,Bryant, P.(1997).Phonological skills are important in learning to read Chinese.Developmental Psychology,33,946-951.
5. Ku, Y.-M.,Anderson, R. C.(2003).Development of morphological awareness in Chinese and English.Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal,16,399-422.
6. Liao, C.-H.(2006).Canada,University of Alberta.
7. Liu, P. D.,McBride-Chang, C.(2010).What is morphological awareness? Tapping lexical compounding awareness in Chinese third grades.Journal of Educational Psychology,102,62-73.
8. McBride-Chang, C.,Cho, J.,Liu, H.,Wagner, R. K.,Shu, H.,Zhou, A.(2005).Changing models across cultures: Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing, Hong Kong, Korea, and the United States.Journal of Experimental Child Psychology,92,140-160.
9. McBride-Chang, C.,Shu, H.,Zhou, A.,Wat, C. H.,Wagner, R. K.(2003).Morphological awareness uniquely predicts young children's Chinese character recognition.Journal of Educational Psychology,95,743-751.
10. McBride-Chang, C.,Tardif, T.,Cho, J. R.,Shu, H.,Fletcher, P.,Stokes, S. F.(2008).What's in a word? Morphological awareness and vocabulary knowledge in three languages.Applied Psycholinguistics,29,437-462.
11. Sandra, D.(1994).The morphology of the mental lexicon: Internal word structure viewed from psycholinguistic perspective.Language and Cognitive Processes,9,227-269.
12. Shu, H.,McBride-Chang, C.,Wu, S.,Liu, H.(2006).Understanding Chinese developmental dyslexia: Morphological awareness as a core cognitive construct.Journal of Educational Psychology,98,122-133.
13. Shu, H.,Peng, H.,McBride-Chang, C.(2008).Phonological awareness in young Chinese children.Developmental Scientific,11,171-181.
14. Siok, W. T.,Fletcher, P.(2001).The role of phonological awareness and visual-orthographic skills in Chinese reading acquisition.Developmental Psychology,37,886-899.
15. Tolchinsky, L.(Ed.)(2001).Developmental aspects to learning to write.Dordrecht, The Netherlands:Kluwer Academic Publishers.
16. Tong, X.,McBride-Chang, C.(2010).Chinese-English biscriptal reading: Cognitive component skills across orthographies.Reading and Writing,23,293-310.
17. Tong, X.,McBride-Chang, C.,Shu, H.,Wong, A. M.-Y.(2009).Morphological awareness, orthographic knowledge, and spelling errors: Keys to understanding early Chinese literacy acquisition.Scientific Studies of Reading,13,426-452.
18. Wu, X.,Anderson, R. C.,Li, W.,Wu, X.,Li, H.,Zhang, J.(2009).Morphological awareness and Chinese children's literacy development: An intervention study.Scientific Studies of Reading,13,26-52.
19. 方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能力之相關研究。國教學報，9，211-249。
20. 呂菁菁(1995)。中文的字、詞、詞素與詞組。聽語會刊，11，19-24。
21. 竺家寧(1998)。中國的語言和文字。臺北市:台灣書店。
22. 柯華葳編(2010)。中文閱讀障礙。臺北市:心理。
23. 柯華葳、李俊仁(1999)。閱讀困難的理論架構及驗證。學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會文集，嘉義縣:
24. 洪儷瑜(1999)。國小學童之漢字視知覺能力與語文相關研究。學童閱讀困難的鑑定與診斷研究會文集，嘉義縣:
25. 洪儷瑜(2002)。國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究。特殊教育研究學刊，22，1-26。
26. 洪儷瑜、陳慶順(2007)。部件辨識測驗（哪一個沒有測驗）使用手冊。臺北市:教育部。
27. 陳雅玲(2010)。碩士論文(碩士論文)。臺中市，國立臺中教育大學。
28. 傅淳鈴(1998)。碩士論文(碩士論文)。臺南市，國立臺南師範學院。
29. 曾世杰(2004)。聲韻覺識、念名速度與中文閱讀障礙。臺北市:心理。
30. 曾進興編(1996)。語言病理學基礎。臺北市:心理。
31. 程祥徽、田小琳(1992)。現代漢語。臺北市:書林。
32. 黃秀霜(1997)。兒童早期音韻覺識對其三年後中文認字能力關係之縱貫性研究。臺南師院學報，30，263-288。
33. 黃秀霜(1999)。不同國語成就學生認字能力及與其他認知能力之關係。臺南師院學報，32，27-59。
34. 黃秀霜(2001)。中文年級認字量表。臺北市:心理。
35. 黃秀霜、詹欣蓉(1997)。閱讀障礙兒童之音韻覺識、字覺識及聲調覺識之分析。特殊教育與復健學報，5，125-138。
36. 楊中芳編、高尚仁編(1991)。中國人‧中國心：發展與教學篇。臺北市:遠流。
37. 裘錫圭(1995)。文字學概要。臺北市:萬卷樓。
38. 廖晨惠(2009)。,未出版
39. 謝燕嬌(2003)。碩士論文(碩士論文)。臺東縣，國立臺東大學。

1. Tsao, Chieh-Ju,Liao, Chen-Huei(2017).A Computer-Based Test for Chinese Dyslexia Diagnosis.測驗學刊,64(4),341-366.
2. 陳漪真、佘永吉(2018)。直接教學法結合繪本教材對提升國中學習障礙學生英語字彙學習之成效。身心障礙研究，16(3&4)，201-219。
3. 林振興、王暄博(2017)。華語學習者漢字能力與聲韻覺識、視知覺能力之相關研究。華語文教學研究，14(4)，71-100。
4. 羅宇真、孟瑛如(2018)。高頻字優先教學於閱讀障礙學生識字教學之應用。特教論壇，24，19-41。
5. 蕭惠貞,湯立群(2019)。華語二語學習者之詞彙知識與構詞覺知於閱讀理解的影響。華語文教學研究，16(3)，95-145。
6. (2024)。中文詞素覺識訓練軟體對台灣南部偏遠地區國小四年級弱讀生詞彙知識成效之影響。教育學報，52(1)，61-83。