藝術教育碩士班學生視覺藝術學習歷程探究：關鍵時刻、困難與美好記憶

An Inquiry into Visual Art Learning Processes of Graduate Art Education Students: Key Turning Points, Obstacles, and Sweet Moments

10.6622/RAE.2015.30.02

王麗雁(Li-Yan Wang)

敘事探究 ； 藝術教育碩士班學生 ； 藝術學習歷程 ； narrative inquiry ； graduate student in art education ； art learning process

藝術教育研究

30期（2015 / 12 / 01）

21 - 61

繁體中文

本研究邀請15 位藝術教育碩士班學生回溯其藝術學習歷程，所創作之圖像與學習歷程檔案彙整後進行分析。聚焦的問題是：幼年時期引發藝術學習興趣的因素為何？藝術學習歷程中的關鍵時刻、困難與美好記憶為何？藝術學習歷程各有其特殊性，但亦常見以下的發展軌跡：初步接觸、快樂學習；獲得讚賞、自我肯定；同儕壓力、自覺不足；持續學習、自我增能；突破迷惘、職涯探索；面臨挑戰、思索抉擇；尋求突破、自我期許。童年時期的正向經驗與受到的支持程度相當重要。學習者的藝術興趣與能力受到肯定、學校內外課程活動參與、同儕壓力帶來的自我省察，以及沉澱後的省思與突破是重要的關鍵點。當個體能將困難轉化為學習動力與自我增能，藝術學習之路也能因此延續。而教師在學習過程中發揮的影響力相當多元。本研究呈現研究參與者的經驗，進而提出對於視覺藝術教育的觀察與建議。

This study invited 15 graduate students in art education to reflect on their individual art learning process. The artwork and learning portfolios provided by the research participants were then analyzed to address the following research questions: What are the key factors that influence students’ art learning in their early years? What are the key turning points, obstacles, and sweet moments found in these students’ art learning processes? While each learning experience is always unique in its own way, the art learning process often entails experiencing an ongoing developing process as follows: positive art learning experiences; recognition and confirmation of one’s ability; recognition of personal limitations caused by peer pressure; self-empowerment through continuous learning; personal breakthrough and exploration of career choices; facing new challenges and deliberation on future decisions; seeking a breakthrough to realize personal goals. This inquiry examined the stories of these learners and concluded that positive experience and support in the early years are extremely important factors. Key turning points in that process are when parents, teachers, and others recognize the learners’ interests and abilities in the arts, when learners are able to extend their art learning inside or outside their schools, when learners acknowledge areas where they need improvement compared to the performance of their peers and then find ways to achieve their own personal growth and artistic breakthroughs. Teachers can support students’ art learning in various ways. After documenting the different learner experiences gathered, the researcher then offers observations and suggestions for visual art education.

1. 成虹飛(2014)。行動／敘說探究與相遇的知識。課程與教學季刊，17(4)，1-26。
   連結：
2. 江學瀅(2014)。成年人藝術創作依戀行為之個案研究：以Moya 為例。藝術教育研究，28，1-30。
   連結：
3. 吳慎慎(2006)。藝術人的終身學習：生命故事敘說的教學實踐。藝術教育研究，12，1-38。
   連結：
4. 周淑卿(2009)。借鏡於藝術的教學：與「藝術創作者∕教師」的對話。當代教育研究，17(2)，1-29。
   連結：
5. 范信賢(2013)。敘事探究的社會學想像：個體經驗與社會脈絡的交織。課程與教學，16(1)，139-157。
   連結：
6. 郭靜姿、陳若男、林美和、簡維君、張靖卿、胡寶玉、周佩蓉(2007)。重要他人對於高中資優班畢業女性生涯發展的影響。資優教育研究，7(2)，1-18。
   連結：
7. Dewey, J. (1938). Experience and education. New York, NY: Macmillan.
8. Burke, K. (1945). Introduction: The five key terms of dramatism. In K. Burke (Ed.), A grammar of motives (pp. xv-xxiii). New York, NY: Prentice-Hall.
9. McAdams, D. P. (2008). The life story interview. Retrieved from http://www.sesp.northwestern.edu/foley/instruments/interview/
10. Bruner, J.(1990).Acts of meaning.Cambridge, MA:Harvard University Press.
11. Bruner, J.(1986).Actual minds, possible worlds.Cambridge, MA:Harvard University Press.
12. Chan, E. Y.(2012).The transforming power of narrative in teacher education.Australian Journal of Teacher Education,37(3)
13. Clandinin, D. J.(Ed.)(2007).Handbook of narrative inquiry: Mapping a methodology.Thousand Oasks, CA:Sage.
14. Clandinin, D. J.,Connelly, F. M.(2000).Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research.San Francisco, CA:Jossey-Bass.
15. Cortazzi, M.(1993).Narrative analysis.London, UK:The Falmer Press.
16. Crossley, M. L.、朱儀羚譯、吳芝儀譯、蔡欣志譯、康萃婷譯、柯嬉慧譯(2004)。敘事心理與研究：自我、創傷與意義的建構。臺北市=Taipei:濤石=WaterStone Publishers。
17. Draaisma, D.、張朝霞譯(2013)。記憶的風景：我們為什麼想起，又為什麼遺忘？。臺北市=Taipei:漫遊者=Azoth.。
18. Ellett, J. M.(2011).The University of Georgia.
19. Gee, J. P.(1986).Units in the production of narrative discourse.Discourse Processes,9(4),391-422.
20. Hatch, J. A.(Ed.),Wisniewski, R.(Ed.)(1995).Life history and narrative.London, UK:Falmer Press.
21. Labov, W.(Ed.)(1972).Language in the inner city: Studies in the Black English vernacular.Philadelphia, PA:University of Pennsylvania Press.
22. Lieblich, A.,Tuval-Mashiach, R.,Zilber, T.(1998).Narrative research: Reading, analysis, and interpretation.Thousand Oaks, CA:Sage.
23. McAdams, D. P.(1993).The stories we live by: Personal myths and the making of the self.New York, NY:William Morrow.
24. Nickerson-Crowe, K.(2005).An arts-based approach to conceptual educational practice..Canadian Journal of Education,28(3)
25. Riessman, C. K.(1993).Narrative analysis.Newbury Park, CA:Sage.
26. Riessman, C. K.(1991).Beyond reductionism: Narrative genres in divorce accounts.Journal of Narrative and Life History,1(1),41-68.
27. Riessman, C. K.、王勇智譯、鄧明宇譯(2003)。敘說分析。臺北市=Taipei:五南=Wu-Nan。
28. Rolling, J. H.(2010).Art education at the turn of the tide: The utility of narrative in curriculummaking and education research.Art Education,63(3),6-12.
29. Stivers, C.(1993).Reflections on the role of personal narrative in social science.Sings: Journal of Women in Culture and Society,18(2),408-425.
30. Tulving, E.(ed.),Donaldson, W.(ed.)(1972).Organization of memory.New York, NY:Academic Press.
31. 王麗雁(2011)。以教師的觀點看臺灣戰後視覺藝術教育發展。臺灣百年來學校藝術教育發展，臺北市=Taipei:
32. 吳遠山(2009)。臺北市=Taipei，國立臺北教育大學教育政策與管理研究所=Graduate Institute of Educational Policy and Management, National Taipei University of Education。
33. 周志健(2012)。故事的療癒力量：敘事、隱喻、自由書寫。臺北市=Taipei:心靈工坊=PsyGarden。
34. 周梅雀(2005)。課程改革的成功要素：以敘事探究提升教師的課程意識。當代教育研究，13(2)，177-202。
35. 林羿妏(2003)。臺北市=Taipei，國立臺灣師範大學美術研究所=Department of Fine Arts, Taiwan Normal University。
36. 張淳雅(2014)。臺北市=Taipei，國立臺灣師範大學創造力發展碩士班=Master Program of Creativity Development, National Taiwan Normal University。
37. 莊明貞編(2010)。敘事探究：課程與教學的應用。臺北市=Taipei:心理出版社=Psychological Publishing.。
38. 黃克武(2000)。語言、記憶與認同：口述記錄與歷史生產。當代，158，74-82。
39. 劉虹君、謝映緹(2014)。小人物阿萬師的生命故事：手繪電影看板話當年。美育，198，78-82。
40. 蔡錦美(2002)。臺北市=Taipei，國立臺灣師範大學社會教學系在職進修碩士班=Department of Adult & Continuing Education, National Taiwan Normal University。
41. 鄭夙雅(2014)。臺北市=Taipei，國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所=Graduate Institute of Arts and Humanities Education, Taipei National University of the Arts。

1. 江學瀅(2020)。視覺藝術精進專業者的職業生涯發展之因素探究。藝術教育研究，39，79-113。
2. 江學瀅(2021)。以藝術治療生涯探索工作坊進行視覺藝術科系高年級生的生涯阻礙因素之初探研究。藝術教育研究，41，1-40。
3. 劉光夏(2021)。大學藝術類數位影像創作課程學習者創意自我效能構念分析之探究。藝術教育研究，41，73-108。
4. 劉佩雲,陳柏霖,許育慈(2020)。國小學童視覺藝術創造力與熱情之關係：以心流為中介變項。藝術教育研究，40，39-73。
5. 陸維元(2019)。國民中小學攝影教學應用與問題之探索性研究：12位教師的觀點。藝術教育研究，37，83-133。
6. 王麗雁(2018)。畫室學習經驗之回顧：從視覺藝術系學生的觀點出發。藝術教育研究，36，73-113。