博物館協助校園登革熱防治教育之研究－以「滅飛特攻隊」教具箱為例

Museum to Assist School in the Research of Dengue Fever Prevention Education - Take the ＂Exterminator Squad＂ as an Example

郭世文(Shih-Wen Kuo)；洪振方(Jeng-Fung Hung)；王裕宏(Yu-Hung Wang)

登革熱防治教育 ； 教具箱 ； PASS推廣策略 ； dengue fever prevention education ； activity box ； PASS promotion strategy

科技博物

23卷4期（2019 / 12 / 01）

33 - 70

繁體中文

本研究旨在以研究者開發之登革熱防治教具箱－「滅飛特攻隊」及推廣策略，探討學校借用「滅飛特攻隊」教具箱的實施情況是否能呼應方便運送（Portable）、具吸引力（Attractive）、資源共享（Share）、助益教育（Support）的PASS開發推廣策略，以及學生參與教具箱課程的學習成效。研究一以2017年9月至2019年6 月使用本教具箱的學校所提供的128份回饋單進行分析，目的在瞭解以本教具箱協助校園登革熱防治教育符合PASS教具箱開發推廣策略的實施狀況。研究二以2019年2月至6月期間借用本教具箱的國小學校五、六年級的學生為對象（487人），將學生參與本教具箱施教前、後的登革熱認知測驗表現進行相依樣本t檢定，以瞭解學生的學習成效。研究結果發現：首先，PASS教具箱開發推廣策略，經郵局遞送包裹，可有效地將教具送到偏遠地區學校；教具箱設計融入遊戲概念，可有效提升學生的學習動機及學習興趣；以「資源共享」的方式提供學校借用本教具箱，可以獲得學校的認同，但對於資源共享所能分配到的時間、數量並不滿意；教師運用本教具箱進行施教，都能達成教具箱設定的登革熱防治之教學目標。其次，從比較學生前、後測的表現，發現學生參與本教具箱的課程後，對登革熱的認知達到統計上的顯著進步。

This study aims to examine the Exterminator Squad, a teaching toolset developed by the researcher, and its promotion strategies. It also explores whether schools' application of the Exterminator Squad can reflect the PASS (portable, attractive, share and support) promotion strategy, as well as learning results of students using the toolset. Research 1 analyzed the basic information from 178 schools that had utilized the toolset from September 2017 to June 2019, as well as 128 feedback entries, to determine if using the toolset to help dengue fever prevention education on campus complies with the implementation of the PASS promotion strategy. Research 2 studied 5th and 6th graders in elementary schools (a total of 487 participants), who used the toolset from February 2019 to June 2019. The research used the dependent sample t-test to examine the results of cognitive tests on dengue fever taken by the students before and after using the toolset in order to understand the effectiveness of their learning. The research findings are as follows. Firstly, via the PASS promotion strategy, the Exterminator Squad toolset can be effectively delivered to schools in remote areas by post. The design of the toolset integrates gaming concepts, which effectively improve students' motivation to learn and interest in learning. Furthermore, schools can borrow the toolset through the resource sharing mechanism, which helps to facilitate schools' acceptance. However, the time and number of toolsets allocated to each school under the same mechanism remain unsatisfying. On the other hand, teachers who apply the toolset to their teaching can meet the objectives set by the toolset in terms of dengue fever prevention education. Secondly, comparing students' performance in pre- and post-tests, this study finds that students' understanding of dengue fever showed noticeable improvement after they participated in the course on the toolset.

1. 吳木崑(2009)。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報，40(1)，35-54。
   連結：
2. 李偉廷,謝百淇(2019)。科學學習生態系統的資源流通性與社會包容性。科學教育學刊，27(1)，49-72。
   連結：
3. 張佳琳(2004)。當教學作為一種自由遊戲－Derrida解構思想的啟示。課程與教學，7(4)，13-25。
   連結：
4. 張美珍,莊楊峻偉,王裕宏(2017)。科學博物館辦理偏鄉科普推廣活動之成效分析。科技博物，21(2)，5-26。
   連結：
5. 陳佳利(2016)。專題介紹－博物館與身心障礙：朝向友善平權之實踐。博物館與文化，12，1-3。
   連結：
6. 陳宥瑄,張皓甯,盧玫如(2018)。情境感知行動遊戲式博物館導覽分組策略研究。中華印刷科技年報，143-161。
   連結：
7. 蔡佳蓁(2015)。參與國立臺灣科學教育館科學巡迴教育活動民眾學習動機之探討。博物館學季刊，29(1)，37-53。
   連結：
8. 蘇芳儀(2017)。從觀衆參觀經驗探討正經遊戲理論在博物館展示的運用－以「氣候變遷」展示廳為例。科技博物，21(3)，25-53。
   連結：
9. Barragree, C.(2007).Manhattan, Kansas,Kansas State University.
10. Day-Black, C.,Merrill, E. B.,Konzelman, L.,Williams, T. T.,Hart, N.(2015).Gamification: An innovative teaching-learning strategy for the digital nursing students in a community health nursing course.ABNF Journal,26(4),90-94.
11. Dunlop, L.,Clarke, L.,McKelvey-Martin, V.(2018).Free choice learning in school science: A model for collaboration between formal and informal science educators.International Journal of Science Education Part B,1-16.
12. Falk, J. H.,Staus, N.,Dierking, L. D.,Penuel, W.,Wyld, J.,Bailey, D.(2016).Understanding youth STEM interest pathways within a single community: The synergies project.International Journal of Science Education, Part B,6(4),369-384.
13. Falk, J. H.,Storksdieck, M.,Dierking, L. D.(2007).Investigating public science interest and understanding: Evidence for the importance of free-choice learning.Public Understanding of Science,16(4),455-469.
14. Falk, J.,Storksdieck, M.(2005).Using the contextual model of learning to understand visitor learning from a science center exhibition.Science Education,89(5),744-778.
15. Gabrielson, E. A.,Strachan, J. L.,Warner, M. T.,LaFleche, S. H.(2009).Evaluating the London Science Museum’s activity boxes at UK STEM clubs.
16. Hooper‐Greenhill, E.(2004).Measuring learning outcomes in museums, archives and libraries: The learning impact research project (LIRP).International Journal of Heritage Studies,10(2),151-174.
17. Jacobs, M.(2000).Dengue: Emergence as a global public health problem and prospects for control.Transactions of the Royal Society of Tropical Medicine and Hygiene,94(1),7-8.
18. Renninger, K. A.(2007).Commissioned Paper for Learning Science in Informal Environments CommitteeCommissioned Paper for Learning Science in Informal Environments Committee,Washington DC:Board on Science Education, The National Academies.
19. Scott, C.(2003).Museums and impact.Curator: The Museum Journal,46(3),293-310.
20. Shein, P. P.,Swinkels, D.,Chen, C. C.(2019).Equitable access to informal science education institutions.The Asia-Pacific Education Researcher,28(2),159-170.
21. Weil, S. E.(2000).Transformed from a cemetery of bric-a-brac.Perspectives on outcome based evaluation for libraries and museum,Washington, DC:
22. Communities of practice: A brief introduction
23. 丁維欣,莊冠群,戴采如,黃琬淳,翁菁邑,林均霈(2012)。博物館教育科技媒體: 五個值得思考的問題。博物館與文化，4，169-196。
24. 王全興(2017)。以遊戲為核心的課程與教學。臺灣教育，708，41-43。
25. 共享經濟，你該不該期待
26. 左曼熹(1992)。談教材教具外借服務－以芝加哥費氏博物館為例。博物館學季刊，6(1)，69-74。
27. 吳鳳敏,劉冠顯,鍾佳容,黃文勁,許清曉(2000)。由登革熱防治政策探討民國87年冬季臺灣南部登革熱病例暴增之原因。感染控制雜誌，10(3)
28. 李麗芳(1997)。博物館學習與學校教育的互動。博物館學季刊，11(3)，3-9。
29. 邱庭煒,朱楠賢,何雅娟,陳香微(2011)。非制式科學教育機構對國民小學教師增能策略之研究─以國立臺灣科學教育館為例。科學教育月刊，344，2-19。
30. 侯怡諄(2013)。臺南市，國立臺南藝術大學。
31. 張美珍(2000)。從認知心理學派觀點探析博物館內學習。科技博物，4(4)，30-47。
32. 教育部因應校園登革熱疫情應變計畫
33. 郭章儀,林喬盈,張永達(2002)。模組在課程設計上的應用－以「小心吸血鬼－認識登革熱」為例。科學教育月刊，251，66-72。
34. 黃又怡(2008)。IKEA平整包裝，擠出更多利潤。經理人月刊，42，66-71。
35. 黃高彬(2002)。從高雄市登革熱疫情談登革出血熱。臺灣醫界，45(1)
36. 黃惠萍,趙偉翔,何麗莉,劉士豪(2011)。2010 年登革熱防治南部民眾衛教宣導策略及執行報告。疫情報導，27(10)，129-135。
37. 楊湘儀(2013)。台北市，國立臺灣師範大學。
38. 隗振瑜,蘇憶如,郭昭翎(2010)。,未出版
39. 劉靜姿(2017)。臺中市，國立臺中教育大學。
40. 歐用生(2003).課程典範再建構.臺北市:麗文文化事業股份有限公司.
41. 潘碧珍(2009).防疫戰鬥營學習成效調查.高雄市:國立科學工藝博物館.
42. 登革熱〔官網內容〕
43. 鄭瑞洲,洪振方,黃台珠(2011)。情境興趣－制式與非正式課程科學學習的交會點。科學教育月刊，340，2-10。
44. 謝枚君(2002)。高雄市，高雄醫學大學。
45. 羅瑞華(2003)。臺北市，國立臺灣師範大學。

1. 黃群雅,陳玫岑(2023)。擔任奈米特展的學生解說員們－概念理解、科學態度與個人成長之探討。科技博物，27(3)，35-53。