運用詮釋結構模式分析教育哲學課程設計提案研究－以哲學部分設計為例

Study on Visualization of Philosophy of Education Curriculum Design based on ISM- Concerning Part of Philosophy Course

10.6773/JRMS.201206.0115

何慧群(Hui-Chung Ho)；永井正武(Masatake Nagai)；許天維(Tian-Wei Sheu)；曾建維(Jian-Wei Tzeng)；蔡清斌(Ching-Pin Tsai)

教育哲學 ； 後設課程 ； 詮釋結構模式 ； 多層次有向圖示 ； 數理邏輯 ； philosophy of education ； meta-curriculum ； ISM ； multi-level digraph ； mathematical logic

測驗統計年刊

20期_上（2012 / 06 / 01）

115 - 150

繁體中文

教育哲學，教育專業之後設課程之一，責付省視教育理念與目標訂定、政策規劃與實施，以及對教育實踐進行價值澄清與專業批判。本提案運用詮釋結構模式（Interpretive Structural Modeling, ISM），旨在：1.意識取向、概念本位之文本理解予以數理邏輯化，並以多層次有向圖示之；2.圖示之文本結構具可視性、說明性與鷹架功能；3.凸顯哲學素養、哲學教育基礎性，並據以4.反映教學者知識體系、默會知識及其思維邏輯。

Nowadays, philosophy of education plays an important role in pedagogy, not only drafting an education policy, implementing curriculum and instruction in schools, but also evaluating the effectiveness of certain policies. As research tool, Interpretive Structural Modeling (ISM) is applied to generate the designed curricula visualizing. In conclusion, by the help from the mathematical logic-based operated tool, it is easier to develop and manipulate the curricula of philosophy of education.

1. 梁文道（2008）。學哲學的目的。2012.4.25.取自 http://page.renren.com/600444243/note/811425731
2. 維基百科（2012）。哲學。2012.4.15.取自 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%93%B2%E5%AD%A6
3. Spencer, H. (1885). Education: Intellectual, moral and physical. New York: Alden.
4. 陳大偉（2011）。做「明白」的教師。2012.4.9.取自 http://www.dfxx.shyedu.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=340
5. 輔仁大學神學院（2012）。人對天主的經驗。2012.4.27.取自 http://www.tianzhu.org/tw/tz_prg_vol.php?prg_id=148&parent=1&vol_id=9897&page=1&show=0
6. Chaiken, S.(1980).Heuristic versus Systematic Information Processing and the Use of Source versus Message Cues in Persuasion.Journal of Personality and Social Psychology,39(5),752-766.
7. Coie, J. D.,Dodge, K. A.(1988).Multiple sources of data on social behavior and social status in the school: A cross-age comparison.Child Development,59,815-829.
8. Engle, R. W.,Tuholski, St. W.,Laughlin, J. E.,Conway, A. R.(1999).A Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: A latent-variable approach.Journal of Experimental Psychology,128(3),309-331.
9. Evans, J.(2003).In two minds: Dual-process accounts of reasoning.TRENDS in Cognition Sciences,7(10),454-459.
10. Evans, J.(2008).Dual-processing accounts of reasoning, judgment and social cognition.Annual Review of Psychology,59,255-278.
11. Galling, K.(1959).Die Religion in Geschichte und Gegenwart : Handwörterbuch für Theologie und Religionswissenschaft.Mohr.
12. Harel, G.(ed.),Confrey, J.(ed.)(1994).The development of multiplicative reasoning in the learning of mathematics.Albany, NY:State University of New York Press.
13. Jacowitz, K. E.,Kahneman, D.(1995).Measures of anchoring in estimation tasks.Personality and Social Psychology Bulletin,21,1161-1166.
14. Stroebe, W.(ed.),Hewstone, M.(ed.)(1999).European review of social psychology.Chichester, UK:Wiley.
15. Tversky, A.,Kahneman, D.(1974).Judgment under Uncertainty: Heuristics and Biases.Science,185(4157),1124-1131.
16. Warfield, J. N.(1982).Interpretive structural modeling (ISM) Group Planning & Problem Solving Methods in Engineering.New York:Wiley.
17. Warfield, J. N.(1976).Societal systems planning, policy and complexity.New York:Wiley.
18. 方德隆譯、Ornstein, Allan C.、Hunkins, Francis P.(2004)。課程發展與設計。台北:高等教育。
19. 吳根明譯、Gibson, Rex(1988)。批判理論與教育。台北:師苑。
20. 李光榮譯、Husserl, Edmund G. A.(2006)。現象學。重慶:重慶出版社。
21. 李震(1991)。基本哲學探討。北縣:輔仁大學出版社。
22. 沈青松(2012)。跨文化哲學與宗教。台北:五南。
23. 林碧珍(2009)。比與比值初始概念的教學初探。新竹教育大教育學報，27(1)，127-159。
24. 洪漢鼎(2008)。當代哲學詮釋學導論。台北:五南。
25. 洪漢鼎譯、Gadamer, Hans-Georg(1993)。真理與方法：哲學詮釋學的基本特徵。台北:時報文化。
26. 高涌泉(2006)。另一種鼓聲─科學筆記。台北:三民。
27. 莊文瑞譯、李英明譯、Popper, Karl R.(1984)。開放社會及其敵人。台北:桂冠。
28. 許澤民譯、Polanyi, Michael(2000)。個人知識─邁向後現代哲學。貴陽:?州人民出版社。
29. 黃啟明譯、Sharratt, Michael(2010)。伽利略─現代物理學的奠基者。台北:牛頓。
30. 溫坤禮、趙忠賢、張宏志、陳曉瑩、溫惠筑(2009)。灰色理論。台北:五南。
31. 葉連祺(1997)。建構新的雙向度社會計量地位分類方法。國教學報，9，139-163。
32. 劉國彬譯、楊德友譯、Gustav, Jung C.(1997)。榮格自傳：回憶、夢、省思。台北:張老師。
33. 劉景麟譯、曹之江譯、鄒清蓮譯(2009)。數學的發現：對解題的理解、研究和講授。北京:中國科學院科學出版社。
34. 劉繼譯、Marcuse, Herbert(1990)。單向度的人：發達工業社會意識形態研究。台北:桂冠。
35. 蕭文強(2008)。數學與我何干？。數學傳播，32(4)，30-32。
36. 蕭文強(1995)。為什麼要學習數學。台北:九章。
37. 簡成熙譯、Knight, George R.(2010)。美國教育哲學導論。台北:五南。
38. 羅惠珍(2006)。血淚轉打系列─法國高中的哲學課。人本教育札記，2，70-71。

1. 蔡清斌、葉麗美(2013)。地方意象的認知與詮釋─應用灰結構模型與灰關聯法探討學生之設計學習。聯大學報，10(1)，179-200。