國小普通班教師對成骨不全學生的態度之研究

The Attitude of General Classroom Teachers in Primary School towards Students with Osteogenesis Imperfecta

蘇郁雯(Yu-Wen Su)；林哲瑩(Che-Ying Lin)；陳永欽(Yeong-Chin Chen)

成骨不全 ； 普通班教師 ； 外在支持措施 ； Osteogenesis imperfecta ； general classroom teacher ； external support system

身心障礙研究季刊

13卷1期（2015 / 03 / 01）

35 - 51

繁體中文

由於成骨不全患者的全身骨骼強度不足，容易脆弱斷裂。教師會因為擔心自己沒有充足的知識和經驗來照顧成骨不全患者，而排斥教導成骨不全學生。因此，教師的態度對成骨不全學生的學習成效扮演重要的角色。本研究之目的在於採用問卷調查法，來探討國小普通班教師之人口統計變項、相關特殊教育背景、和外在支持措施，對成骨不全學生的態度之影響。本研究收集到台中市5所國小138位普通班教師的問卷。本研究發現：教學策略支援、無特殊教育背景、無接觸經驗等，會正向地影響國小普通班教師對成骨不全學生的態度；但當國小普通班教師接受特教專業協助的程度愈高時，教師們對成骨不全學生的態度，反而越負向。因此，對於沒有特殊教育背景、沒有接觸經驗的國小普通班教師，提供教學策略支援，可以提高教師們對成骨不全學生的接受程度，但在協助國小普通班教師處理成骨不全學生問題時，須注意到教師們擔心會被視為自身專業能力不足的心理壓力。

Osteogeneesis imperfecta (OI) is a congenital condition with very fragile bone and the patients are extremely prone to fractures. General classroom teachers in primary schools are often concern about their knowledge and ability to care for students with OI and subsequently, they tend to resist in teaching them. Thus, the attitude of teachers plays an important role in learning effectiveness of students with OI. The purpose of this study was to investigate the effect of demographic variables, special education training, and external support system on the attitude towards OI students in general classroom teachers in primary school. A self-report questionnaire was administrated to 138 general classroom teachers from 5 primary schools in Taichung. The results showed that supporting teaching strategy, those without special education training and without working experience with OI students have positive influence on the attitude towards OI students. However, higher the acceptance with professional special education assistance for the teachers, more negative attitude toward OI students. Therefore, in those general classroom teachers without special education background or working experience with OI students, supporting teaching strategy can increase the acceptance for them. Nevertheless, the psychological stress of perception of professional insufficiency on those teachers should be addressed.

1. 林穎昭(2010)。臺北市高中職普通班教師對融合教育態度之調查研究。中等教育，61(2)，46-67。
   連結：
2. 洪榮照、黃翠琴(2010)。國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之研究。臺中教育大學學報，24(1)，177-194。
   連結：
3. 胡永崇、蔡進昌、陳正專(2001)。高雄地區國小普通班教師對融合教育態度之研究。國民教育研究集刊，9，235-257。
   連結：
4. 徐瓊珠、詹士宜(2008)。國小教師對不同類別身心障礙學生就讀普通班意見之調查研究。特殊教育與復健學報，19，25-49。
   連結：
5. 黃瑋苓(2005)。國小融合教育班教師工作壓力與其因應策略之研究。身心障礙研究，3(3)，201-205。
   連結：
6. 蔡佳良、吳昇光、蔡志權、黃啓煌、鄭勵君(2005)。國小和國高中體育教師指導身心障礙學生之態度分析。大專體育學刊，7(1)，25-36。
   連結：
7. 財團法人罕見疾病基金會（2013）。罕病分類與介紹。財團法人罕見疾病基金會網站，http://www.tfrd.org.tw/tfrd/rare_b/view/id/22（2013/1/25）
8. Andrews, S.,Clementson, J. J.(1997).,SD:Augustana College.
9. Chan, D. W.(2002).Stress, self-efficacy, social support, and psychological distress among prospective Chinese teachers in Hong Kong.Educational Psychology,22(5),557-569.
10. Koch, S.(Ed.)(1959).Psychology: A study of a science.New York:McGraw-Hill.
11. Loewenthal, K. M.(2001).An introduction to psychological tests and scales.Hove:Psychology Press.
12. Schutt, R. K.(2011).Investigating the social world: The process and practice of research.CA:SAGE Publications.
13. Scruggs, T. E.,Mastropieri, M. A.(1996).Teacher perceptions of mainstreaming/inclusion, 1958-1995: A research synthesis.Exceptional Children,63(1),59-74.
14. Yuker, H. E.,Block, J. R.,Younng, J. H.(1970).The measurement of attitudes toward disabled persons.Albertson, NY:INA Men Institute at Human Resources Center.
15. 毛連塭、許素彬(1995)。情緒行為異常學生的融合教育。特殊教育季刊，57，18-21。
16. 王世英、呂淑妤(2009)。罕見疾病學童就學需求之研究。台北市:教育資料館。
17. 行政院衛生署國民健康局(2008)。成骨不全症家長照護手冊。台北市:行政院衛生署國民健康局。
18. 何東墀、杞昭安(1995)。師範學院學生對視覺障礙兒童態度之調查研究。特殊教育學報，10，27-66。
19. 吳永怡、王明泉、程鈺雄(2005)。國小教育人員對身心障礙學生融合教育態度於不同任教年資之趨向分析研究。特殊教育學術研討會，台東縣:
20. 吳武典、梁能(1978)。對殘障者態度的調查研究。測驗年刊，25，85-93。
21. 李昀穎、程以萱、楊慧凡、林韻芬、呂志立、謝建勛、管信傑(2009)。融合教育在教學現場─專訪臺北市東區一所國中融合班教師。中等教育，60(4)，180-191。
22. 邱上真(2001)。普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。
23. 邱上真(2000)。行政院國科會專題研究計畫成果報告行政院國科會專題研究計畫成果報告,台北市:行政院國科會。
24. 邱惠暄(2010)。普通班教師在融合教育中所需支援之探討。東華特教，44，25-30。
25. 胡永崇(1994)。輕度障礙學生安置於普通班之探討。特教園丁，9(3)，26-30。
26. 唐榮昌(2007)。改革中的省思—談融合教育的困境與突破。雲嘉特教，6，4-7。
27. 秦麗花(2001)。破除融合教育的迷思建立應有的正見。特教園丁，16(4)，51-55。
28. 梁仲容(1998)。從融合教育模式建構特殊教育新方向。中華民國特殊教育學會三十週年專刊，台北市:
29. 郭秀鳳(1997)。障礙幼兒融合式教育之探討。特殊教育季刊，57，1-9。
30. 鈕文英(2008)。擁抱個別差異的新典範─融合教育。台北市:心理。
31. 黃映維(2011)。普通班教師特殊教育支持系統之探討。桃竹區特殊教育，18，8-14。
32. 劉明松(2009)。台東地區國中小融合教育實施成效及問題之研究。東臺灣特殊教育學報，11，31-52。
33. 簡春安、鄒平儀(2012)。社會工作研究法。高雄市:巨流。
34. 蘇燕華、王天苗(2003)。融合教育的理想與挑戰─國小普通班教師的經驗。特殊教育研究學刊，24，39-62。