题名

建構師資培育生教學成熟度模式之研究

并列篇名

CONSTRUCTING A CAPABILITY MATURITY MODEL FOR TEACHER EDUCATION STUDENTS

DOI

10.6151/CERQ.202206_30(2).0001

作者

陳殷哲(Yin-Che Chen)；賴素珍(Su-Chen Lai)

关键词

合作學習 ； 自我導向學習 ； 師資培育生教學成熟度模式 ； 專業素養 ； 模糊層級分析法 ； cooperative learning ； self-directed learning ； capability maturity model for teacher education students ； professional literacy ； fuzzy analytic hierarchy process

期刊名称

當代教育研究季刊

卷期/出版年月

30卷2期（2022 / 06 / 30）

页次

1 - 47

内容语文

繁體中文
中文摘要

研究目的：師資培育學生成為教師是一連串學習與專業發展的過程，而在此歷程中師資培育學生以成為教師為生涯選擇，培養成為一位具專業素養、態度以及職能的教師，並在此過程學習合作意識與技巧，以及透過自我導向學習朝向永續專業發展。本研究旨在以教學成熟度模式為理論之基礎，制定師資培育學生教學成熟度模式，以分階段提供師資培育學生由具備專業知能及情意基礎、精熟教學領域專門知識、課堂實踐能力、教學評量能力至永續發展一連串專業發展歷程之多面向自我檢核參考。研究設計／方法／取徑：本研究採取多階段方式進行資料蒐集，首先以專業素養、自我導向學習與合作學習為理論基礎進行文獻探討，並結合教師教學成熟度模式，歸納整合後初擬師資培育生教學成熟度模式5項層級與25項要素之架構，後續採取修正式德爾菲法進行專家意見彙整，最後再依前項結果編製模糊層級分析法調查問卷，以模糊層級分析法進行資料分析，計算各層級要素之權重表現，並建置權重系統。研究發現或結論：本研究主要結果為五項層級以ML1初始級權重0.38為最高，其餘分別為進階課程管理實施0.19、基本課程管理0.18、量化管理0.13以及永續最適化0.1，而各層級內之要素權重ML1初始級以「教育理論知識」0.28最高，ML2基本課程管理層級以「課程規劃能力」0.33最高，ML3進階課程管理實施層級以「班級經營能力」0.25最高，ML4量化管理層級以「資源管理能力」0.38最高，ML5永續最適化層級以「專業責任」0.33最高。研究原創性／價值：本研究師資培育生教學成熟度模式係以專業教師理想圖像為師資培育學生專業能力發展之目標，可做為師資培育機構課程規劃及師資培育學生核心能力指標評量之參考，同時兼具教師培育專業永續化發展的模式。教育政策建議或實務意涵：本研究建構之師資培育生教學成熟度模式將師資培育課程與師資培育學生能力素養串聯整合之架構模式，提供師資培育學生分階段邁向專業化及永續發展之自我評量參考。
英文摘要

Purpose: Teacher education students experience a series of learning and professional development processes before becoming teachers. During the process, teacher education students choose teacher as their career and receive training to become teachers with professional literacy, attitude, and competency. In addition, they acquire cooperative awareness and techniques through the process. Through self-directed learning, the teacher education students sustain their professional development. This study used a capability maturity model as the theoretical basis to construct a capability maturity model for teacher education students, in which the students, through a series of professional development processes, were provided with professional competency and affective education, proficiency in teaching-specific domain knowledge, practical capabilities in classrooms, teaching assessment capabilities, and capabilities for self-assessing multiple aspects of the professional development processes. Design/methodology/approach: This study collected data through multiple stages. First, literature involving professional literacy, self-directed learning, and cooperative learning as the theoretical bases was discussed. Then, a capability maturity model for teacher education was adopted. After summarization and organization, the model was preliminarily structured with 5 levels and 25 elements. Subsequently, a modified Delphi method was used to summarize expert opinions. According to the obtained results, a fuzzy analytic hierarchy process questionnaire was created to collect and analyze data. The weighting of each level and element was calculated to establish a weighting system. Findings/results: The primary results revealed that ML1 initial level had the highest weighting of 0.38, followed by the advanced course management implementation level (0.19), basic course management (0.18), quantified management (0.13), and sustainable optimization (0.1). Within each of the levels, the elements with the highest weighting in ML1 (initial level), ML2 (basic course management level), ML3 (advanced course management implementation level), ML4 (quantified management level), and ML5 (sustainable optimization level) were ＂knowledge regarding education theory (0.28),＂ ＂course planning capability (0.33),＂ ＂classroom management capability (0.25),＂ ＂resource management capability (0.38),＂ and ＂professional responsibility (0.33),＂ respectively. Originality/value: The proposed capability maturity model for teacher education students used ideal image of professional teachers as the goal for the students' professional competency development. The model can serve as references for teacher education institutes in course planning and for assessing teacher education students' core competency indicators. Moreover, the model may be employed to assist sustainable development of teacher education professionalism. Suggestions/implications: This study constructed a capability maturity model for teacher education students to integrate teacher education courses and relevant competencies and literacy of teacher education students. The model facilitates teacher education students' professional development in various stages and their self-assessment in sustainable development.
主题分类 社會科學 > 教育學
参考文献
  1. Chen, Y. C.(2018).The study of constructing a capability maturity model for digital teaching for elementary and junior high school teachers.International Journal on Digital Learning Technology,10(1),57-94.
    連結：
  2. 吳采蓉, C. L.,楊淑晴, S. C.(2009)。影響國小教師資訊融入教學創新行為結構模式之建構暨結構模式性別恆等性之檢定。教育心理學報，40(3)，385-418。
    連結：
  3. 李坤清, K. C.,陳怡彰, Y. C.,黃堅南, C. N.(2009)。國內軟體組織導入 CMMI 之成效研究。Electronic Commerce Studies，7(4)，451-480。
    連結：
  4. 林和春, H. C.,黃詣翔, Y. H.,張素貞, S. C.(2015)。師資生參與教育實習教學能力改變之研究。中等教育，66(1)，104-135。
    連結：
  5. 施智婷, C. T.,陳旭耀, H. Y.,黃良志, L. C.(2011)。主管管理職能提升：自我導向學習與知覺組織支持的交互效果。臺大管理論叢，22(1)，135-164。
    連結：
  6. 查天佑, T. Y.,謝寶煖, P. N(2009)。大學教師對與圖書館員合作推動資訊素養融入課程之態度。教育資料與圖書館學，46(4)，440-467。
    連結：
  7. 柳玉珍, Y. C.,王珮珩, P. H.,張惠敏, H. M.,林麗英, L. Y.(2020)。護理人員教學能力及影響因素之探討。榮總護理，37(1)，55-64。
    連結：
  8. 徐綺穗, C. S.(2019)。自我調整學習與核心素養教學：以「自主行動」素養為例。課程與教學，22(1)，101-119。
    連結：
  9. 涂芸芳, Y. F.,黃國禎, G. J.,陳俊魁, C. K.(2020)。圖書館支持行動學習的研究趨勢：2009~2018 年學術期刊文獻回顧。數位學習科技期刊，12(4)，1-22。
    連結：
  10. 張義雄, I. H.,陳儒晰, R. S.(2020)。數位教學效能與使用意向的關係：專業信心和知識分享的中介作用。數位學習科技期刊，12(2)，55-74。
    連結：
  11. 張德銳, D. L.,王淑珍, S. C.(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41(1)，61-90。
    連結：
  12. 張德銳, D. L.,吳明芳, M. F.(2000)。營造親師生三贏局面的班級經營策略。課程與教學，3(2)，33-45。
    連結：
  13. 符碧真, B. J.(2018)。素養導向國教新課綱的師資培育：國立臺灣大學「探究式素養導向的師資培育」理想芻議。教育科學研究期刊，63(4)，59-87。
    連結：
  14. 郭隆興, L. H.,張紹勳, S. S.,蔡佩樺, P. H.,郭純岑, C. C.(2019)。中文寫作教學策略對創造力成效之統合分析。華語文教學研究，16(2)，103-137。
    連結：
  15. 陳仲儼, C. Y.,郭俊毅, C. Y.(2011)。教學能力成熟度模式的設計與建立。課程與教學，14(1)，141-174。
    連結：
  16. 陳殷哲, Y. C.,胡美雲, M. Y.(2019)。生活課程教師專業素養指標之研究─以教學能力成熟度模型與模糊層級分析法為途徑。教育科學研究期刊，64(1)，1-24。
    連結：
  17. 曾芬蘭, F. L.,游羽萱, Y. X.,蔡逸凡, I. F.,陳柏熹, P. H.(2019)。國中教育會考英語科聽力測驗實施的回沖效應初探。教育科學研究期刊，64(2)，219-252。
    連結：
  18. 黃思華, T. H.,劉遠楨, Y. C.,顏菀廷, W. T.(2011)。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學，14(1)，115-139。
    連結：
  19. 黃嘉莉, J. L.,陳學志, H. C.,王俊斌, C. P.,洪仁進, J. H.(2020)。師資職前教師專業素養與課程基準之建構及其運用。教育科學研究期刊，65(2)，1-35。
    連結：
  20. 楊琬琳, W. L.,蔡天怡, T. I.(2018)。合作學習情境中師資培育生教案發展之協作資訊行為。圖書資訊學刊，16(1)，109-139。
    連結：
  21. 蔡清田, C. T.(2011)。課程改革中的核心素養之功能。教育科學期刊，10(1)，203-217。
    連結：
  22. 薛雅慈, Y. C.(2014)。國中教師以學習共同體啟動新學習型態之研究。教育科學研究期刊，59(1)，101-140。
    連結：
  23. Benveniste, G.(1987).Professionalizing the organization.Jossey-Bass.
  24. Bonham, L. A.(1991).Guglielmino’s self-directed learning readiness scale: What does it measure?.Adult Education Quarterly,41(2),92-99.
  25. Brookfield, S. D.(1984).Self-directed learning: A critical para-digm.Adult Education Quarterly,35,59-71.
  26. Caffarella, R. S.,Caffarella, E. P.(1986).Self-directedness and learning contracts in adult education.Adult Education Quarterly,36(4),226-234.
  27. Carr-Saunders, A. M. (1933). Problems of population. The Eugenics Review, 25(1), 42-43.
  28. Cooper, R.(1995).When lean enterprises collide.Harvard Business School Press.
  29. Dalkey, N.(1969).The delphi method: An experimental study of group opinion.Rand.
  30. Delbecq, A. L.,Van de Ven, A. H.,Gustafson, D. H.(1975).Group techniques for program planning: A guide to nominal group and Delphi processes.Scott Foresman.
  31. Faherty, V.(1979).Continuing social work education: Results of a Delphi survey.Journal of Education for Social Work,15(1),12-19.
  32. Gencel, I. E.,Saracaloglu, A. S.(2018).The effect of layered curriculum on reflective thinking and on self-directed learning readiness of prospective teachers.International Journal of Progressive Education,14(1),8-20.
  33. Goldenson, D.R.,Gibson, D.L.(2003).,未出版
  34. Guglielmino, L. M.(1977).Self-directed learning readiness and performance in the workplace: Implications for business, industry, and higher education.Higher Education,16(3),303-317.
  35. Heo, J.,Han, S.(2018).Effects of motivation, academic stress and age in predicting self-directed learning readiness (SDLR): Focused on online college students.Education and Information Technologies,23(1),61-71.
  36. Holey, E. A.,Feeley, J. L.,Dixon, J.,Whittaker, V. J.(2007).An exploration of the use of simple statistics to measure consensus and stability in Delphi studies.BMC medical research methodology,7(1),1-10.
  37. Katz、 L. G.,廖鳳瑞（譯）, H. F. (Trans)(1999).專業的幼教老師.信誼基金出版社=Hsing Yi Foundation Hsin Ti Publication.
  38. Knowles, M. S.(1975).Self-directed learning: A guide for learners and teachers.Cambridge Association Press.
  39. Korkmaz, Ö.(2012).A validity and reliability study of the Online Cooperative Learning Attitude Scale (OCLAS).Computers & Education,59(4),1162-1169.
  40. Mezirow, J.(1978).Perspective transformation.Adult Education,28(2),100-110.
  41. Moore, M. G.(1972).Learner autonomy: The second dimension of independent learning.Convergence,5(2),76-88.
  42. Murry, J. W.,Hammons, J. O.(1995).Delphi: A versatile methodology for conducting qualitative research.The Review of Higher Education,18(4),423.
  43. Nyhan, B.(1991).Developing people’s ability to learn: European perspectives on self-learning competency and technological change: A study of Eurotecnet.Peter Lang International Academic Publishers.
  44. Okoli, C.,Pawlowski, S. D.(2004).The Delphi method as a research tool: An example, design considerations and applications.Information & Management,42(1),15-29.
  45. Software Engineering Institute、財團法人資訊工業策進會（譯）(2005).能力成熟度整合模式（CMMISM）1.1─階段式表述.財團法人資訊工業策進會=Institute for Information Industry.
  46. Wang, Q.(2010).Using online shared workspaces to support group collaborative learning.Computers & Education,55,1270-1276.
  47. 中國文化大學中華學術院中華百科全書編纂委員會=Chinese Culture University and Zhonghua Xueshuyuan in Taiwan(1983).中華百科全書.中國文化大學出版部=Hwa Kang Publishing Center.
  48. 中華民國師範教育學會（編）=teacher education association of the Republic of China(Ed.)(2012).教育專業.師大書苑=Lucky Book Store.
  49. 尹玫君, M. C.,劉蓁蓁, Z. Z.(1998)。國小實施遠距教學的教學方法、學習策略及互動之個案研究。國立臺南師範學院初等教育學報，11，1-45。
  50. 何青蓉, C. J.(1998)。促進自我導向學習：一個契約學習教學實驗的省思。人文及社會科學，8(3)，417-426。
  51. 何淑芬, S. F.(2013)。桃園市，健行科技大學=Chien Hsin University of Science and Technology。
  52. 李怡萱, Y. S.(2013)。高雄市，國立中山大學=National Sun Yat-sen University。
  53. 周保男, B. N.,林信廷, S. T.(2012)。不同合作學習分組策略導入 Wiki 網頁編輯以輔助國中生理化科學習之研究。科技與工程教育學刊，45(2)，55-75。
  54. 林立宜, L. I.(2002)。雲林縣，國立雲林科技大學=National Yunlin University of Science and Technology。
  55. 林振春, C. C.(1992).人文領導理論研究.師大書苑=Lucky Book Store.
  56. 林達森, T. S.(2002)。合作學習在九年一貫課程的應用。教育研究資訊，10(2)，87-103。
  57. 邱意鈞, Y. C.(2015)。嘉義縣，國立中正大學=National Chung Cheng University。
  58. 胡美雲, M. Y.(2017)。新竹市，國立清華大學=National Tsing Hua University。
  59. 張子貴, T. K.(2012)。行政院國家科學委員會研究成果報告行政院國家科學委員會研究成果報告,行政院國家科學委員會=National Science Council。
  60. 張子貴, T. K.(2011)。行政院國家科學委員會研究成果報告行政院國家科學委員會研究成果報告,行政院國家科學委員會=National Science Council。
  61. 張紹勳, S.X.(2012).模糊多準則評估法及統計.五南=Wunan Publisher.
  62. 張新仁, S. J.(2014)。分組合作學習改變課堂教學生態的希望工程。師友月刊，559，36-43。
  63. 張新仁, S. J.,黃永和, Y. H.,汪履維, L. W.,王金國, C. K.,林美惠, M. H.(2013).分組合作學習─教學手冊.教育部國民及學前教育署=K12 Education Administration. Ministry of Education.
  64. 教育部 （2018c）。全英語教學師資培育實施計畫。2019 年 2 月 17 日，取自https://depart.moe.edu.tw/ed2600/News_Content.aspx?n=E491D1720010EE05&s=BE94948F0D339502[Ministry of Education (2018c). Implementation plan for all-English teaching teacher training. Retrieved February 17, 2019 from www.cte.fju.edu.tw/webfile/course4/1050425 教育部教專評鑑 105 年版規準 .docx]
  65. 教育部 （2016a）。 中華民國教師專業標準指引。2018 年 7 月 14 日取自 https://depart.moe.edu.tw/ed2600/cp.aspx?n=45AF7B22B274D558&s=B7DDBFCACE3EB8F9[Ministry of Education (2016a). Guidelines for professional standards for teachers in the republic of China. Retrieved July 14, 2018 from https://depart.moe.edu.tw/ed2600/cp.aspx?n=45AF7B22B274D558&s=B7DDBFCACE3EB8F9]
  66. 教育部（2013）。師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點。http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001133[Ministry of Education (2013). The main points of the implementation of the comparison table of subjects and credits for teachers’ pre-service education courses. http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001133]
  67. 教育部（2018a）。中華民國教師專業素養指引─師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準。http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001829[Ministry of Education (2018a). Guidelines for teachers’ professional quality in the Republic of China - Teachers’ pre-service education stage and teachers’ pre-service education curriculum benchmark. http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001829]
  68. 教育部（2016b）。高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準。2018 年 7 月 14 日。取自 www.cte.fju.edu.tw/webfile/course4/1050425 教育部教專評鑑 105 年版規準 .docx[Ministry of Education (2016b). Evaluation standards for professional development of teachers in schools below senior secondary schools. Retrieved July 14, 2018 from www.cte.fju.edu.tw/webfile/course4/1050425 教育部教專評鑑 105年版規準 .docx]
  69. 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw[Ministry of Education (2014). Twelve-years national basic education curriculum outline. https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw]
  70. 教育部（2017）。師資培育法。https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0050001[Ministry of Education (2017). Teacher education law. https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0050001]
  71. 教育部（2018b）。教育實習成績評定指標與評量基準。http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001796[Ministry of Education (2018b). Educational practice achievement evaluation index and evaluation benchmark. http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001796]
  72. 梁麗珍, L. C.(2007)。在不同學習策略使用下學習動機與自我導向學習相關之研究。華人經濟研究，5(1)，50-68。
  73. 陳沛雯, P. W.,王俊斌, C. B.(2017)。變革中的師資培育制度與學校現場專業期待。T&D飛訊，231，1-18。
  74. 陳秀玲, S. L.,黃國禎, K. C.(2011)。行政院國家科學委員會研究成果報告行政院國家科學委員會研究成果報告,行政院國家科學委員會=National Science Council。
  75. 陳茂祥, M. S.(2001)。自我導向學習理論及其在成人教育上的啟示。朝陽學報，6，65-89。
  76. 黃佩莉, P. L.,黃國鴻, K. H.(2009)。國小學童運用樂高學習之研究。小學教育國際研討會
  77. 黃政傑, C. C.,林佩璇, P. X.(1996).合作學習.五南=Wunan Publisher.
  78. 廖慶榮, Q. R.,孫晟捷, C. C.,張瑗鈞, Y. G.,曾永權, Y. Q.(2008)。行政院國家科學委員會研究成果報告行政院國家科學委員會研究成果報告,行政院國家科學委員會=National Science Council。
  79. 廖慶榮, R. Q.(2010)。行政院國家科學委員會研究成果報告行政院國家科學委員會研究成果報告,行政院國家科學委員會=National Science Council。
  80. 潘慧玲, H. L.,王麗雲, L. Y.,簡茂發, M. F.,孫志麟, C. L.,張素貞, S. C.,張錫勳, X. X.,陳順和, S. H.,陳淑敏, S. M.,蔡濱如, B. R.(2004)。國民中小學教師教學專業能力指標之發展。教育研究資訊，12(4)，129-168。
  81. 鄭榮華, J. H.(2009)。高雄市，樹德科技大學=Shu-Te University。
  82. 鄧振源, C. Y.,曾國雄, K. X.(1989)。分析層級法的內涵特性與應用（上）。中國統計學報，27(6)，5-27。
  83. 鄧運林, Y. L.(1995).成人教學與自我導向學習.五南=Wunan Publisher.
  84. 盧秀琴, C. C.,洪榮昭, J. C.,陳芬芳, F. F.(2019)。設計 STEAM 課程的協同教學以「感控式綠建築」為例。教育學報，47(1)，113-133。
  85. 賴光真, K. C.(2016)。分組合作學習歷程學習謬誤之警覺。臺灣教育評論月刊，5(5)，92-96。
  86. 簡文忠, W. C.(2016)。嘉義縣，國立中正大學=National Chung Cheng University。
被引用次数
  1. 林秀錦(Hsiu-Chin Lin);呂金燮(Chin-Hsieh Lu)(2023)。運用「小老師」任務於特教師培素養導向課程之教學行動研究。教育研究集刊。(69:1)。43-81。 
print cancel