支持性團體對國小輔導教師自我照顧之影響

The Effects of a Support Group on Self-Care for Elementary School Counselors

方寶億(Pao-I Fang)；張玉茹(Yu-Ju Chang)

支持性團體 ； 自我關懷 ； 學校諮商師 ； Support group ； self-care ； school counselor

臺中教育大學學報：人文藝術類

35卷2期（2021 / 12 / 01）

1 - 20

繁體中文

本研究旨在探討支持團體方案對國小輔導教師自我照顧之影響。本研究採單組前後測設計，研究對象為中部地區國小輔導教師共7名，對其實施為期8週，每週1次，每次2小時之實驗處理。研究者以「國小輔導教師自我照顧量表」為研究工具，所得資料以Wilcoxon符號等級檢定進行統計考驗，以探討實驗處理的效果。此外，研究者整理歸納團體歷程及焦點團體訪談等質性資料並進行分析，以作為研究結果的佐證及輔助。本研究發現，支持團體方案對於國小輔導教師之自我照顧，在「國小輔導教師自我照顧量表」之總分及「心理層面」分量表得分具有效果。在質性資料分析結果中，支持團體方案對於整體自我照顧行為與「心理層面」之正面影響，以及對其自我照顧的品質與態度的轉變。其中包含深入理解自我，承認自身限制，鬆綁自我評價，從不同角度展開新的行動，甚至藉由團體回饋塑造出更具彈性的自我。此外，團體介入更增加成員對自我照顧的重視，促使自我照顧行為樣態多元化，以及將日常生活賦予意義感，進而豐厚生命。最後，根據本研究結果的發現進行討論並提出若干建議，以提供學校輔導工作者與主管機關，及未來研究之參考。

The study aimed to examine how a support group affected the working challenges of elementary school counselors, and to develop suitable self-care strategy in accordance with the research findings. Applying the one-group pretest-posttest design as the research method, seven target audiences who matched the criteria were selected from elementary schools in central Taiwan, receiving a group consultation two hours a week, for a total of eight weeks. The research retrieved quantitative data both from the pretest and the posttest of the self-care sheet, and processed the statistical analysis of the Wilcoxon signed rank test to explore parts of the research findings. Additionally, accompanying the focus group interview, this study thoroughly collected qualitative data such as the perceptions of participation in the academic research, which significantly helped to demonstrate the effectiveness of the support group on self-care. The following conclusions were the results of the study: The support group had counseling effects on the self-care of elementary school counselors, as shown by the total scores in the self-care sheet and the scores of the ＂mental facet＂ subscale. The qualitative data analysis shows similar results, i.e., the support group had a positive impact on the overall self-care behavior and mental facets. Furthermore, it presents rich information related to the changes in the quality and attitude toward to their own self-care. Finally, suggestions for future study, and clinical applications based on results of this study were provided for researchers, school counselors and the competent authority.

1. 汪淑媛(2006)。家暴婦女庇護中心工作者情緒張力與因應策略。社會政策與社會工作學刊，10(1)，189-226。
   連結：
2. 林映伶(2015)。心理工作者的自我照顧－以內觀為取徑。諮商與輔導，356，33-36。
   連結：
3. 林淑君,王麗斐,謝珮玲(2012)。團體帶領者僵局經驗之初探性研究。教育心理學報，43(4)，899-919。
   連結：
4. 張偉誠(2018)。輔導教師在學校系統內對於諮商專業的挑戰與因應。諮商與輔導，391，2-6。
   連結：
5. 郭珮君(2017)。輔導教師的工作壓力與調適。諮商與輔導，381，37-39。
   連結：
6. 蔡昌雄,蔡淑玲,劉鎮嘉(2006)。死亡焦慮下的自我照顧－以安寧護理人員為例。生死學研究，3，133-164。
   連結：
7. Baker, E. K.(2003).Caring for Ourselves-A Therapist’s Guide to Personal and Professional Well-Being.Washington:APA.
8. Coaston, S. C.(2017).Self-Care through Self-Compassion: A Balm for Burnout.Professional Counselor,7(3),285-297.
9. Gutierrez, D.,Mullen, P. R.(2016).Emotional intelligence and the counselor: Examining the relationship of trait emotional intelligence to counselor burnout.Journal of Mental Health Counseling,38(3),187-200.
10. Kurtz, L. F.(1997).Self-help and support groups: A handbook for practitioners.Thousand Oaks, CA:Sage.
11. O Halloran, T. M.,Linton, J. M.(2000).Stress on the job: Self-care resources for counselors.Journal of Mental Health Counseling,22(4),354-364.
12. Orem, D.(2001).Nursing Concepts of Practice.St. Louis, MO:Mosby.
13. Porter, N.(1995).Therapist self-care:A proactive ethical approach.Feminist ethics in psychotherapy,New York:
14. 王宥勻(2015)。南投縣，國立暨南國際大學。
15. 王韋琇(2010)。高雄市，國立高雄師範大學。
16. 王麗斐,杜淑芬,羅明華,楊國如,卓瑛,謝曜任(2013)。生態合作取向的學校三級輔導體制：WISER 模式介紹。輔導季刊，49(2)，4-11。
17. 丘育君(2014)。高雄市，國立高雄師範大學。
18. 吳珮瑱(2004)。高雄市，國立高雄師範大學。
19. 宋宥賢(2016)。臺灣校園專任輔導教師角色職責構建與專業定位促進之探究。新社會政策，46，115-124。
20. 宋湘玲,林幸台,鄭熙彥,謝麗紅(2004).學校輔導工作的理論與實施.彰化縣:品高.
21. 李玉嬋(1992)。台北市，國立臺灣師範大學。
22. 李宛芸,陳彥如(2013)。支持性團體對特殊兒童父母的應用。諮商與輔導，333，11-17。
23. 李素玲(2009)。臺南市，國立臺南大學。
24. 沈雅婷(2016)。屏東縣，國立屏東大學。
25. 周美玲(2015)。屏東縣，國立屏東大學。
26. 林雅惠(2015)。臺中市，國立臺中教育大學。
27. 林萬億(2007).團體工作─理論與實務.臺北巿:五南.
28. 洪郁筑(2018)。台中市，國立臺中教育大學。
29. 胡峯鳳(2007)。南投縣，國立暨南國際大學。
30. 張在蓓(2017)。台北市，國立臺灣師範大學。
31. 張吟慈(2008)。臺北市，國立臺灣師範大學。
32. 張畹平(2015)。臺北市，臺北市立大學。
33. 莫藜藜（譯）,Toseland, C. R.,Rivas, R. F.(2017).團體工作實務.臺北:雙葉書廊.
34. 陳秀樺(2013)。臺北市，臺北市立教育大學。
35. 陳佩雯(2017)。南投縣，國立暨南國際大學。
36. 湯麗玉,葉炳強,陳良娟,謝碧容(2000)。失智症家屬支持團體成效初探。應用心理研究，7，171-190。
37. 黃靖淳(2015)。新竹縣，國立新竹教育大學。
38. 黃漣華(1989)。團體衛生教育 - 談成立支持團體。護理雜誌，36(4)，27-32。
39. 葉建君(2010)。南投縣，國立暨南國際大學。
40. 熊德筠(1990)。如何運用支持性團體協助病人。護理雜誌，37(2)，91-96。
41. 劉小菁（譯）,Skovholt, T. M.(2001).助人工作者自助手冊─活力充沛的秘訣.臺北市:張老師文化.
42. 劉泳君(2015)。屏東縣，國立屏東大學。
43. 鄧惠泉（譯）,湯華盛（譯）,Vinogradov, Sophia,Yalom, Irvin D.(2008).團體心理治療.臺北市:五南.
44. 蕭文（編）,田秀蘭（編）(2018).臺灣輔導一甲子.臺北市:心理.
45. 顏志龍,鄭中平(2016).給論文寫作者的統計指南 - 傻瓜也會跑統計.臺北市:五南.

1. 陳亮晴,林根弘(2023)。形塑教師的生命價值：支持性團體運用在課後照顧服務教師的自我照顧之研究—以非營利組織為例。諮商與輔導，445，4-9。