讓大學生遠離憂鬱－以樂觀和正向意義內涵建構大學生情意教育之行動研究

Compassionate College Curriculum Based on Positive Psychology

10.7040/JGC.201011.0047

常雅珍(Ya-Jane Chaung)

正向意義 ； 行動研究 ； 樂觀 ； action research ； optimism ； positive meaning

輔導與諮商學報

32卷2期（2010 / 11 / 01）

47 - 71

繁體中文

本研究之主要目的有二：(1)以樂觀和正向意義內涵建構適合大學生之情意教育課程；(2)以行動研究方式記錄學生教學前後樂觀和正向意義方面的轉變、了解師生互動情形、學生在情意教育中的學習歷程、迷思概念以及研究者參與此一行動研究的省思。本研究之研究對象爲技術學院二技一年級學生，學生接受爲期五個月，每雙週一次融入情意教育之班會導師時間，採用觀察、問卷、訪談、文件蒐集、錄音等多元方式蒐集資料，記錄師生互動的歷程，分析學生的迷思概念，並將學生學習之歷程，分爲「自我涉入」、「自我覺察」、「認知評估」、「實踐力行」階段，根據研究結果，提出結論與建議。

This study aims to (1) design a college curriculum based on optimism and positive thinking, and (2) use action research method to collect data on optimism and positive thinking before and after the curriculum, the interaction between teachers and students, students learning experience, misconceptions and the researchers' reflections on their involvement in this action research. Subjects were first year technical institution students. They were incorporated into the compassionate education through advisor time once every even week for a period of five months. Data collection included observations, questionnaires, interviews, document records and audio-taping. Teacher-student interactions were recorded, and students' misconceptions were analyzed. The students' learning process was divided into four stages: self-involvement, self-awareness, cognitive assessment, and practical application. The results are discussed and suggestions made for future studies.

1. Baumeister, R. F.,Wilson, B.(1996).Life stories and the four needs for meaning.Psychological Inquiry,7,322-325.
2. Buchanan, G. M.(Ed.),Seligman, M.E. P.(Ed.)(1995).Explanatory style.Hillsdale, NJ:Erlbum.
3. Chang, E. C.(Ed.)(2002).Optimism and pressimism: Implications for theory, research, and practice.Washington, DC:American Psychology Association.
4. Davis, C. G.,Lehman, D. R.,Wortman, C. B.(2000).Finding meaning in loss and trauma: Making sense of the literature.
5. Davis, C. G.,Nolen-Hoeksema, S.,Larson, J.(1998).Making sense of loss and benefiting from the experience: Two construal of meaning.Journal of Personality and Social Psychology,75,561-574.
6. Esterling, B. A.,L''Abate, L.,Murrary, E. J.,Pennebaker, J. W.(1999).Empirical foundation for writing in prevention and psychotherapy: Mental and physical health outcomes: Mental and physical health outcomes.Clinical Psychology Review,19,19-96.
7. McAdams, D. P.(1996).Personality, modernity, and the storied self: A contemporary framework for studying persons.Psychological Inquiry,7,295-321.
8. Padgett, D. K.(1998).Qualitative methods in social work research: Challenges and rewards.Thousand Oaks, CA:Sage Publications.
9. Pennebaker, J. W.,Beall, S. K.(1986).Confronting a traumatic event: Toward an understanding of inhibition and disease.Journal of Abnormal Psychology,95,274-281.
10. Pennebaker, J. W.,Colder, M.,Sharp, L. K.(1990).Accelerating the coping process.Journal of Personality and Social Psychology,58,528-537.
11. Pennebaker, J. W.,Kiecolt-Glaser, J.,Glaser, R.(1988).Disclosure of traumas and immune function: Health implications for psychotherapy.Journal of Consulting and Clinical Psychology,56,239-245.
12. Peterson, C.(1988).Explanatory style as a risk eactor for illness.Cognitive Therapy and Research,12,117-130.
13. Peterson, C.,De Avila, M.(1995).Optimistic explanatory style and the perception of health problems.Journal of Clinical Psychology,51,128-132.
14. Seligman, M. E. P.(1991).Learned optimism.NJ:Knopf.
15. Seligman, M. E. P.,Nolen-Hoeksema, S.,Tornton, K. M.,Tornton, N.(1990).Explanatory style as a mechanism of disappointing athletic performance.Psychological Science,1,143-146.
16. Snyder, C. R.(2002).Hope theory: Rainbows in the mind.Journal of Psychological Inquiry,13,249-275.
17. Snyder, C. R.(Ed.),Shane, J. L.(Ed.)(2002).Handbook of positive Psychology.NY:Oxford.
18. Wyer, R. S.(Ed.)(1996).Advances in social cognition.NJ:Erlbaum.
19. 丁明潔(2003)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立政治大學教育學系。
20. 中正大學教育研究所編(2000)。質的研究方法。高雄:麗文。
21. 王淑俐(1994)。說故事的意義。師友，329，26-29。
22. 吳芝儀譯、李奉儒譯、Pattion, M. Q.(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
23. 吳相儀(2006)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立台灣師大學教育心理與輔導學系。
24. 李澄賢(2003)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立政治大學教育研究所。
25. 杜品儀(2007)。碩士論文(碩士論文)。台南，國立台南教育大學教育學系。
26. 周盛勳(2002)。碩士論文(碩士論文)。新竹，國立新竹教育大學國民教育研究所。
27. 常雅珍(2004)。博士論文(博士論文)。台北，國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所。
28. 張春興(2002)。張氏心理學辭典。台北:東華。
29. 張富湖(2002)。碩士論文(碩士論文)。屏東，國立屏東教育大學教育心理與輔導研究所。
30. 梁靜珊(1997)。碩士論文(碩士論文)。台北，台北市立師範學院國民教育研究所。
31. 莫惠玲(2003)。碩士論文(碩士論文)。新竹，國立新竹師範學院國民教育研究所。
32. 許娜娜(2003)。碩士論文(碩士論文)。嘉義，國立中正大學教育研究所。
33. 陳玟伶(2001)。碩士論文(碩士論文)。台中，國立台中師院國民教育研究所。
34. 陳雪麗(1998)。情感教育：儒佛情緒觀的現代應用。台北:五南。
35. 陳雅貞(1999)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立台灣師範大學教育心理與輔導學系。
36. 曾娉妍(1998)。碩士論文(碩士論文)。台中，國立台中師範學院國民教育研究所。
37. 曾雪芳(2008)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立台灣師範大學創造力發展碩士在職專班。
38. 黃光雄(1996)。課程與教學。台北:師大書苑。
39. 黃志鵬(2003)。碩士論文(碩士論文)。台東，國立東華大學學校行政在職專班。
40. 黃淑貞(1999)。如何推動生命教育─體驗篇。輔導通訊，55，35-40。
41. 黃惠雯譯、童琬芬譯、梁文蓁譯、林兆衛譯、Crabtree, B. F.、Miller, W. L.(2002)。最新質性方法與研究。
42. 黃雅蕾(2000)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立台灣師範大學環境教育研究所。
43. 黃瑞琴(1999)。幼稚園園長的教室觀點之研究。國立台北師院學報，4，115-131。
44. 鄔時雯(2002)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立台北師範學院課程與教學研究所。
45. 劉春男(2001)。碩士論文(碩士論文)。台南，國立台南師範學院國民教育研究所。
46. 謝水南(1995)。情意教育的特質與教學策略。北縣教育，6，18-22。
47. 鍾家瑄(1992)。碩士論文(碩士論文)。台北，國立台灣大學圖書館學研究所。
48. 豐佳燕(1996)。資優兒童的情意教育。國小特殊教育，21，46-51。
49. 顏千淑(2005)。碩士論文(碩士論文)。台中，靜宜大學青少年兒童福利學系。
50. 顏秀芳(2007)。碩士論文(碩士論文)。嘉義，國立嘉義大學家庭教育研究所。

1. 常雅珍(2011)。以正向情緒建構大學生情緒教育之質化研究。輔導與諮商學報，33(2)，55-85。
2. 常雅珍(2017)。小學生代間教育課程實施及其成效之研究。課程與教學，20(1)，159-200。
3. 王嘉陵(2014)。Ronald Barnett 的高等教育課程理念之探究。課程與教學，17(1)，125-144。