國小集中式特教班教師對小一新生學校適應能力之觀點探究

Teachers' Perspectives on School Adjustment for Students at Entry to First Grade Special Education Classrooms

10.6502/SEF.2013.15.49-63

連羽鈞(Yu-Jyun Lian)；朱思穎(Szu-Yin Chu)

集中式特教班 ； 學校適應 ； self-contained classrooms ； school adjustment

特教論壇

15期（2013 / 12 / 01）

49 - 63

繁體中文

本研究旨在探討教師對一年級新生入國小集中式特教班基礎能力與其學校適應間重要性的觀點，採用自編問卷作為研究工具，以高屏地區國小集中式特教班在職教師為研究對象，共發出問卷163份，回收有效問卷155份，有效回收率95.68%。回收的研究資料經由次數分配、百分等級、平均數等描述性統計，以及變異數分析、獨立t樣本檢定等方式進行分析，發現如下：（一）教師認為生活自理、人際溝通、團體適應、動作、認知學習領域的重要性皆介於「重要」至「非常重要」間；（二）五大學校適應領域的重要性排序依次為：團體適應、生活自理、人際溝通、動作、認知學習；（三）不同性別與年齡的教師分別在動作領域與認知學習領域之觀點有顯著差異；（四）接受不同師資培育訓練之教師在部分領域之觀點有顯著差異。

The purpose of this study was to investigate teachers' perspectives on foundational skills and school adjustments for the first grade students at entry to self-contained classrooms. The self-made instrument was utilized, and in-service elementary special education teachers from the areas of Kaohsiung and Pintung were recruited for this study. The survey was sent to 163 potential participants; 155 complete responses were received, yielding a 95.68% response rate. Data were analyzed using descriptive statistics, analysis of variance, and t-tests. The results were found: (1) the range of teachers' perceptions on five domains are between important and very important; (2) the rank of the importance for the five domains of school adjustments is as follows: self-care, group adjustment, interpersonal communication, motor, and cognitive learning; (3) the perspectives on the domains of motor and cognitive learning were influenced by teachers' gender and ages, respectively; and (4) teachers' professional training backgrounds are emerged as significant influence on the perspectives of some domains.

1. 蔡明富(2008)。性別、標記及行為訊息對國小學生知覺的影響─以注意力缺陷過動症為例。特殊教育學報，28，123-154。
   連結：
2. 特殊教育法（2013 年 1 月 23 日）。
3. 特殊教育法施行細則（2013 年 7 月 12 日）。
4. 特殊教育學校設立變更停辦合併及人員編制標準（2012 年 5 月 13 日）
5. 第一社會福利基金會（2012 年 2 月 16 日）。愛智中心－「藝術陶冶班」、「國小轉銜適應輔導班」招生中！【部落格文字資料】。取自 http://tw. myblog. yahoo.com/tfswf-diyiblog/article?mid=3523&prev=3524&next=3522&l=f&fid=34
6. 中華民國憲法（1947 年 1 月 1 日）。
7. 王天苗（主編）（2000）。學前特殊教育課程－教師用檢核手冊【Adobe Reader 版】。取自 http://163.21.111.100/tlearn/book/BookRead.asp?BookID=36
8. 高雄市政府社會局無障礙之家（2012 年 4 月 7 日）。兒童發展中心服務項目【網站文字資料】。取自 http://barrier.kcg.gov.tw/04/04_02_01.htm
9. 特殊教育法（1984 年 12 月 17 日）。
10. 教育部（2011）。國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱。取自http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/data/mas001.pdf
11. 教育部特殊教育通報網（2011）。一般學校身心障礙類國小階段特教班型學生安置概況【原始數據】。取自 http://www.set.edu.tw/sta2/contact/100 學年度上學期統計概況/10010 國小身障安置.htm
12. 慢飛天使的早療城堡（2009 年 7 月 20 日）。八月的主題教學單元【部落格文字資料】。取自 http://diary.blog.yam.com/flyingchild/article/7461103
13. Spalding, E.,Wang, J.,Lin, E.,Butcher, J.(2009).A Frog in a well shaft: Lessons from China on learning to teach.The New Educator,5(2),113-134.
14. 王怡萱(2008)。碩士論文(碩士論文)。臺東市，國立臺東大學。
15. 王銀絲(2007)。碩士論文(碩士論文)。高雄市，樹德科技大學。
16. 王蓁蓁(2000)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立臺灣師範大學。
17. 王齡慶(1992)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立政治大學。
18. 何家儀(2003)。碩士論文(碩士論文)。臺東市，國立臺東大學。
19. 林永誠(2010)。碩士論文(碩士論文)。桃園縣，長庚大學。
20. 林秀錦、王天苗(2004)。幼兒入學準備能力之研究。特殊教育研究學刊，26，89-108。
21. 張喜鳳(2010)。碩士論文(碩士論文)。彰化市，國立彰化師範大學。
22. 張雅惠(2008)。碩士論文(碩士論文)。臺中市，國立臺中教育大學。
23. 張翠娥(1998)。幼兒教材教法。臺北:心理出版社。
24. 張翠娥(2003)。融合教育幼小轉銜論題探討。屏東師院學報，18，307-330。
25. 張慧美(2004)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立臺灣師範大學。
26. 教育部(1999)。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程─學習目標檢核手冊。臺北:教育部。
27. 曹純瓊編、劉蔚萍編(2003)。早期療育。臺北:華騰文化股份有限公司。
28. 陳秀紋(2008)。碩士論文(碩士論文)。臺中市，朝陽科技大學。
29. 陳秀紋、管秋雄(2009)。入學準備度評量研究─家長與教師評量比較。中州學報，27，223-238。
30. 陳俞余(1999)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立臺灣師範大學。
31. 黃柑(2009)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立臺北教育大學。
32. 楊純華(2006)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立臺灣師範大學。
33. 管秋雄、陳秀紋(2009)。小學一年級教師入學準備度觀點之探討。中州學報，27，101-133。
34. 劉雅如(2006)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立臺北教育大學。
35. 鄭雅方(2009)。碩士論文(碩士論文)。臺北市，國立政治大學。
36. 賴美智(2003)。中重度智障者功能性教學綱要─教師指導手冊。臺北:財團法人臺北市第一兒童發展文教基金會。
37. 羅婉麗(2000)。碩士論文(碩士論文)。臺南市，國立成功大學。