大專校院資源教室輔導人員對自閉症學生支持服務實施現況之調查研究

An Investigation on the support service and requirement level of the College Resource Room Counselors to the student with autism

10.6502/SEF.202012_(29).0002

曾詩惠(Shih-Hui Tseng)；孟瑛如(Ying-Ru Meng)

大專校院資源教室輔導人員 ； 支持服務 ； 自閉症學生 ； College Resource Room Counselors ； student with autism ； support services

特教論壇

29期（2020 / 12 / 01）

17 - 47

繁體中文

本研究以全國輔導過大專校院自閉症學生的資源教室輔導人員為研究對象，採普查方式以自編之問卷進行調查研究，共回收240份有效問卷。旨在探討不同背景變項之大專校院資源教室輔導人員對自閉症學生提供支持服務實施現況，以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及重要與表現程度分析法（IPA）進行統計分析。本研究主要結果如下：一、自閉症學生在支持服務的需求程度以「心理輔導」為最高；執行程度以「生活適應」為最佳，而需求及執行程度最低皆為「課業學習」。二、大專校院資源教室輔導人員不同背景變項中，40歲以上資源教室輔導人員在「生活適應」、「課業學習」、及「生涯轉銜」的執行上優於39歲以下；服務年資6年以上在「生活適應」的執行上優於年資5年以下。三、依據IPA整體分析，需優先改善的向度為「生涯轉銜」，題項部份為「培養自我決策能力」、「提供課程學習進度／內容預告」及「提供學習策略」、「提供自我成長團體」及「提供職涯就業過程求助技巧」。最後依據本研究結論，對實務及未來研究提出相關建議。

This research objects contained College Resource Room Counselors who have counseled student with autism across the country, and adopted the survey method as the research tool with the self-edited survey. In total, 240 valid questionnaires were collected. The purposes of this research include exploring the needs of support services for student with autism and the current status of its supply from the College Resource Room Counselors, and analyze the differences between different background variables. The data was analyzed by statistical methods such as descriptive statistics, independent sample t-test, the single-factor variance analysis, and IPA method. The main results of this study are as follows: 1. The student with autism have the highest demand for ＂mentality counseling＂ in support services, the highest degree of implementation is ＂campus life adjustment.＂ In contrast, ＂study counseling＂ has the lowest demand and implementation 2. Among the differences between different background variables. College Resource Room Counselors of age 40 or beyond show a greater degree of implementation on providing ＂campus life adjustment,＂ ＂study counseling,＂ and ＂career counseling＂ than those of age 39 or below. College Resource Room Counselors with 6 or more years of service show a greater degree of implementation on providing ＂campus life adjustment,＂ than those with 5 or fewer years of service. 3. According to the IPA analysis results of this research, ＂career counseling＂ has a high need. The categories are the following: ＂developing self-determination skill,＂ ＂providing lesson progress/content forecast,＂ ＂providing learning strategies,＂ ＂providing self-growth groups,＂ and ＂providing career assistance tips.＂ Finally, based on the research results, this study puts forward recommendations.

1. 林坤燦,羅清水(2008)。台灣地區大專校院身心障礙學生對資源教室實施現況之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報，27，99-128。
   連結：
2. 許天威,蕭金土,吳訓生,林和姻,陳亭予(2002)。大專校院身障礙學生學校適應狀況之研究。特殊教育學報，16，159-198。
   連結：
3. 許雅惠(2011)。大專校院資源教室輔導教師工作現況之研究。屏東教育大學學報，37，27-56。
   連結：
4. 楊詠雯,林宏熾,林示安,周穎馨,柯馨絜(2005)。自閉症青年自我決策狀況之分析－以臺灣中部地區為例。身心障礙研究，3(2)，102-112。
   連結：
5. 顏瑞隆,張正芬(2012)。從生態系統理論談自閉症學生的學校適應。特殊教育季刊，124，11-19。
   連結：
6. Attwood, T.(2006).The Complete Guide to Asperger’s Syndrome.London:Jessica Kingsley.
7. Barnes, C.(2007).Disability, higher education and the inclusive society.British Journal of Sociology of Education,28(1),135-145.
8. Holtz, K. D.,Owings, N. M.,Ziegert, A. K.(2006).Life journey through Autism: A guide for transition to adulthood.Arlington:Organization for Autism Research.
9. Hotez, E.,Shane-Simpson, C.,Obeid, R.,DeNigris, D.,Siller, M.,Costikas, C.,Gillespie-Lynch, K.(2018).Designing a Summer Transition Program for Incoming and Current College Students on the Autism Spectrum: A Participatory Approach.Frontiers in Psychology,9(46),1-16.
10. Knudstrup, M.,Segrest, S. L.,Hurley, A. E.(2003).The use of mental imagery in the simulated employment interview situation.Journal of Managerial Psychology,18(6),573-591.
11. Milsom, A.,Hartley, M.T.(2005).Assisting students with learning disabilities transitioning to college: What school counselor should know.Professional School Counseling,8(5),436.
12. 王敏行,鳳華(2015)。,中彰投區身心障礙者職業重建服務資源中心。
13. 王敏輯(2017)。臺中市，國立臺中教育大學。
14. 曲智鑛(2009)。臺北市，國立臺灣師範大學。
15. 朱思穎,吳香儀(2011)。自閉症學生轉銜服務其自我決策能力之培訓：以美國高等教育作探討。特教園丁，26，17-24。
16. 艾伍德, T.,何善欣（譯）(2005).亞斯伯格症：寫給父母及專業人士的實用指南.台北市:久周.
17. 何北音(2007)。臺北市，國立臺灣師範大學。
18. 林坤燦(2007)。,花蓮縣:國立東華大學。
19. 林坤燦,羅清水,邱瀞瑩(2008)。台灣地區大專校院身心障礙學生休退學現況調查。東台灣特殊教育學報，10，1-19。
20. 林素貞(2014).資源教室方案與經營.臺北市:五南.
21. 邱妤芳(2016)。臺北市，國立臺灣師範大學。
22. 邱睿(2014)。彰化縣，國立彰化師範大學。
23. 施清嵐(2003)。臺北市，國立臺灣師範大學。
24. 洪奕星(2011)。亞斯伯格症的成因與因應。諮商與輔導，305，51-56。
25. 張正芬,李玉錦,林迺超(2013)。張正芬、李玉錦、林迺超(2013)。自閉症者生涯輔導焦點團體訪談年中報告：自閉症學生升學大專校院之經驗及自閉症學生就讀大專校院之常見適應問題簡報。發表於中華民國自閉症總會主辦「102年身心障礙學生升學大專校院宣導座談會」，臺北市。
26. 張明璇(2011)。臺北市，國立臺灣師範大學。
27. 張照明(2002)。彰化縣，國立彰化師範大學。
28. 教育部(2016)。教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點。
29. 教育部( 2020)。109年度特殊教育統計年報。臺北市:教育部。
30. 梁碧明,林瑾宜(2010)。淺談大專校院中的亞斯伯格症學生與資源教室服務。雲嘉特教期刊，11，53-60。
31. 陳佩玉(2018)。輕度自閉症學生在大專校院所需的支持。政策版學務通訊，947，5。
32. 陳冠杏(1998)。臺北市，國立臺灣師範大學。
33. 陳奕廷(2010)。彰化縣，國立彰化師範大學。
34. 陳慧萍(2007)。臺北市，國立臺灣師範大學。
35. 費文柔(2018)。臺北市，臺北市立大學。
36. 蔡明富(2018)。國外大學特殊教育簡介－以英國利物浦大學為例。學務通訊，955，7。
37. 蘇淑紅,朱淑玲(2016)。省思高等教育身心障礙學生的支持服務－從臺灣、美國與日本的法令制度。中華民國特殊教育學會年刊，99-113。