醫學人文的關鍵時刻─有心插柳的規劃與開放式的論述發展

The Critical Moments of Medical Humanities: Intentional Planning and Open-Ended Discourse

曾美芳(Mei-Fang Tseng)；黃寬重(Kuan-Chung Huang)；蔡博方(Po-Fang Tsai)

醫學人文 ； 醫學教育改革白皮書 ； 醫學人文教育核心團隊 ； 臺灣醫學院評鑑委員會 ； Medical Humanities ； White Paper on Medical Education ； Medical Educators for Humanities (MEH) ； Taiwan Medical Accreditation Council (TMAC)

長庚人文社會學報

15卷2期（2022 / 10 / 01）

83 - 118

繁體中文;英文

「醫學人文」在臺灣醫學教育的發展之中，曾經歷幾個不同的關鍵時刻與相關事件，它們至今仍持續地影響著教學者與研究者。本文結合相關人物訪談與文本的耙梳，依序藉由「醫學教育改革白皮書（2003）」、「教育部中綱計畫（2007－2010）」、「TMAC新制評鑑準則二版（2013版）」，刻劃從1990年代倡議以來，其間經歷了「改革先聲」、「開枝散葉」、「落地生根」的三個關鍵時刻，值得為醫學人文教育工作者所銘記。

In Taiwan, the development of Medical Humanities in medical education has experienced different critical moments and events, which still deeply influences the educators and researchers nowadays. Based on the interview of influential figures and examination of crucial documents, this paper attempts to describe three critical moments-reforming, spreading, and indigenizing- by focusing on three representative objects: White Paper on Medical Education (2003), Medical Educators for Humanities (MEH) project (2007- 2010), TMAC Accreditation Standards of a Medical School (2013). From the highly discussed 1990s to the open-ended present, these critical moments are worthy of remembering for the educators in the field of Medical Humanities.

1. Lai, C. W.,Chang, J. P.,Tseng, G. F.,Tseng, Y. L.(2002).An Experience in the Integration of Humanities and Medical Science in a Gross Anatomy Curriculum.Journal of Medical Education,6,166-172.
   連結：
2. 何明蓉(2003)。文學與醫學：醫學人文教育的實例。中外文學，31(12)，10-25。
   連結：
3. 林遠澤(2007)。從醫學技術主義歸人道關懷如何可能？試論醫護人文教育的關懷倫理學基礎。哲學與文化，34(9)，61-86。
   連結：
4. 林慧如(2016)。從敘事學談醫學倫理教育之人性化改革。應用倫理評論，61，77-92。
   連結：
5. 林慧如,王心運,賴春生,林育志(2010)。「敘事醫學倫理」之課程建構及教學經驗。醫學教育，14(4)，272-281。
   連結：
6. 邱淑媞(2005)。實務導向之醫學人文課程設計與初步成效評估。醫學教育，9(4)，55-67。
   連結：
7. 洪美齡,洪武雄(2008)。醫學人文識課程的研發、實施與檢討：以「台灣醫學教育發展史」為例。通識教育學報，14，63-92。
   連結：
8. 高美英,呂碧鴻,褚齡霙(2004)。台灣當前醫學人文課程之實施現況與推展困境。醫學教育，8(4)，392-403。
   連結：
9. 崔紘彰,何明蓉(2008)。台灣醫學人文教育推動的進展──深度訪談之質性分析。醫學教育，12(3)，133-141。
   連結：
10. 喻蓉蓉(2012)。臺灣醫學人文教育家──黃崑巖。世新人文社會學報，13，131-171。
    連結：
11. 廖世傑,黃崑巖,洪英聖,陳偉德,洪武雄,吳錫金(2007)。以專題式學習法建構醫學生對台灣原住民史之認知：專題式學習法。通識教育學報，6，1-26。
    連結：
12. 劉介修,劉克明(2004)。台灣醫學教育改革中的「醫學人文」概念與實踐初探。醫學教育，8(4)，371-384。
    連結：
13. 潘靖瑛,賴明亮,劉宏文,林其和,李明亮(2004)。醫學系學生的人文關懷調查研究。醫學教育，8(3)，301-313。
    連結：
14. 蔡淳娟,林其和,劉克明(2010)。台灣各界對醫學系學制變革可行性的看法。醫學教育，14(1)，1-14。
    連結：
15. 蔡淳娟,林其和,劉克明,賴其萬(2008)。八十年代台灣施行學士後醫學系學制之經驗研究。醫學教育，12(4)，225-235。
    連結：
16. 天主教輔仁大學，醫學教育中心。http://cme.mc.fju.edu.tw/aboutFju. jsp?labelID=20
17. 教育部人文社會科學相關領域，中綱計畫成果資訊網。https://hssda.moe.edu.tw/wSite/ct?ctNode=316&mp=1&xItem=6657。
18. AAMC,劉敏（譯）,王英偉（譯）(2011).未來醫師的行為與社會科學基礎.台北:教育部顧問室醫學專業教育改進延續計畫.
19. 王心運(2017)。醫學人文之現代與後現代性──以醫學專業素養為線索。高醫通識教育學報，12，1-20。
20. 王心運(2006)。通識教育的真理觀念──兼論醫學人文課程規劃。高醫通識教育學報，1，33-48。
21. 王心運(2009)。醫學人文課程的反省──以高醫為例。高醫通識教育學報，4，100-116。
22. 王秀雲(2014)。醫學人文三問。科學發展，501，82-84。
23. 吳健暉,徐歆惠,何明蓉(2008)。臺灣醫學人文課程現況研究：開課調查與學生訪談。醫學教育，12(2)，107-117。
24. 呂碧鴻,李明濱,李宇宙,高美英,謝光煬(1998)。「人與醫療」課程之學習心得分析。醫學教育，2(1)，43-44。
25. 林其和,賴其萬(2013)。參加 2013 年美國國外醫學教育暨評鑑認可審議委員會會議報告。評鑑雙月刊，44，58-60。
26. 林雅萍(2017)。現代醫學的生命體觀──醫學生在大體解剖課程中的感知游移／猶疑。生命教育研究，9(1)，71-103。
27. 林啓禎(2019)。臺灣醫師的人才培育回顧與展望。醫療品質雜誌，13(4)，4-8。
28. 林啓禎,黃崑巖(1999)。「臨床溝通演練」作爲醫學能識課程之討。醫學教育，3(4)，362-368。
29. 邱瑞珍,韓德彥,蔡博方(2019)。大體解剖課的醫學人文意涵：以大體老師家屬訪問為例。人文社會與醫療學刊，6，1-26。
30. 洪武雄,廖世傑,張文正,沈戊忠(2005)。用合作學習法設計醫學人文課程及其成效評鑑──以中國醫藥大學「台灣醫療史」課程為例。通識教育季刊，12(3)，17-40。
31. 唐功培,陳資濤,蔡博方(2018)。初階臨床體驗課程對醫學生專業素養及基礎醫學學習成效之影響。教學實踐與創新，1(2)，39-77。
32. 張曉平(2017)。台北，國立台北教育大學。
33. 陳恒安(2007)。醫學院通識教育的另一種可能性：醫學史課程。台灣醫學人文學刊，8(1&2)，77-97。
34. 曾美芳(2021)。臺灣醫學人文的深耕與成長：兼記國家圖書館教學理念與課程實踐講座。人文社會與醫療學刊，8，103-111。
35. 曾美芳,蔡博方(2022)。曾美芳與蔡博方 (2022)，〈賴其萬教授、黃寛重教授及張燕娣醫師口述訪談〉，時間：2022.10.20，下午三點至五點，地點：和信治癌中心醫院教研中心 7 樓 704 會議室。
36. 黃崑巖(2003).醫學教育白皮書.教育部醫學教育委員會.
37. 黃崑巖(1996)。把「人」帶回醫學──論醫學院的通識教育。通識教育季刊，3(3)，1-16。
38. 黃達夫,陳昭姿(1991)。人文與醫學。當代醫學，211，445-446。
39. 臺灣醫學院評鑑委員會(2020).臺灣醫學院評鑑委員會 20 週年紀念專刊.台北:臺灣醫學院評鑑委員會.
40. 臺灣醫學院評鑑委員會 (2013)，《醫學院評鑑委員會新制評鑑準則》。臺北：臺灣醫學院評鑑委員會，https://www.heeact.edu.tw/media/19741/tmac%E6%96%B0%E5%88%B6%E8%A9%95%E9%91%91%E6%BA%96%E5%89%872013%E7%89%88_%E5%85%AC%E5%B8%83final.pdf。
41. 劉克明(2014)。借鏡 LCME 的準備經驗。評鑑雙月刊，51，51-57。
42. 劉競明(2010)。學士後醫學系的生涯與發展真是那麼理想嗎？。臺灣醫界，53(7)，372-373。
43. 蔡篤堅(2003)。「媒介的醫病關係為核心」理論架構下的醫學人文課程思維。傳播研究簡訊，33，7-10。
44. 賴其萬(2009)。如何將人文融入臨床醫學？。當代醫學，431，731-735。
45. 賴其萬(2000)。醫學與人文。當代醫學，315，52-55。
46. 戴正德(2007)。醫學人文精神的挑戰。台灣醫學，11(2)，163-166。
47. 戴正德,辛幸珍,李明濱(1999)。生命倫理學教學與醫師之養成。醫學教育，3(4)，356-361。
48. 戴正德,陳泓耀(2021)。醫學人文的精神須要內化。臺灣醫學人文學刊，22(1&2)，48-51。
49. 謝博生(1997)。臺灣醫師教育之形塑。醫學教育，1(3)，259-273。
50. 醫學人文教育核心團隊計畫辦公室主辦，黃達夫醫學教育促進基金會協辦，「醫學人文教育研討會暨團隊第九次會議」，2008 年 11 月22、23 日，頁 5。
51. 顏芳姿(2021)。敘事醫學──人類的醫學人文之路。人文社會與醫療學刊，8，45-69。