師說心語：教師專業的脆弱性

Teachers' Talk: Teachers' Professional Vulnerability

陳惠雪(Hui-Hsueh Chen)

詮釋現象學 ； 教師專業脆弱性 ； hermeneutic phenomenology method ； teachers' professional vulnerability

教育學誌

44期（2020 / 11 / 01）

139 - 175

繁體中文

本研究以詮釋現象學的方法，傾聽與理解教師身處的社會脈絡、心裡的真實想法與語言背後的意義，探討國小教師專業脆弱性的本質。研究發現教師專業的脆弱性來自教學專業不受尊重，教學方向受控制：上級主任校長有權，教師只能配合；教師專業淪為同事之間的人氣、資源、關係的比較；教師專業受到家長的質疑、告狀、投訴；教師專業認同受到成績至上和升學率的打擊，教師專業的脆弱性重擊有責任感的教師。研究建議教師需強化自身專業的反省批判力；行政端應檢視教師工作的合理性；教育當局則設法擴大教師支持系統之影響力。

This study explores the issue of teachers' professional vulnerability using a hermeneutic phenomenology method. Six elementary school teachers participated in this study and shared their life experiences while on the job. It aims to investigate teaching experience as teachers live it. This study reveals that these teachers' profession is dominated by the authority of principals, challenged by their coworkers, criticized by students' parents, and impacted by the examination results of students. While these teachers believe their profession is highly valued, these challenges impose burdens on the teaching profession and make them feel vulnerable. The paper suggests the government should aim to protect teachers from arbitray scrutiny, teachers should develop critical thinking toward their teaching, and Teacher's Support System for Professional Development should be made better known to the public.

1. 李奉儒(2003)。P. Freire 的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示。教育研究集刊，49(3)，1-31。
   連結：
2. 李維倫(2004)。以「置身所在」做爲心理學研究的目標現象及其相關之方法論。應用心理研究，22，157-200。
   連結：
3. 李維倫,賴憶嫺(2009)。現象學方法論：存在行動的投入。中華輔導與諮商學報，25，275-321。
   連結：
4. 周梅雀(2006)。教師課程意識覺醒的社會解放潛力。課程與教學季刊，9(4)，67-78。
   連結：
5. 姜添輝(2002)。九年一貫課程政策影響教師專業自主權之研究。教育研究集刊，48(2)，157-197。
   連結：
6. 張盈堃,陳慧璇(2004)。矛盾：基層教師生活世界的宰制與抗拒。應用心理研究，21，35-62。
   連結：
7. 張德銳,郭淑芳(2011)。我國中小學教師專業發展實務與研究的問題與展望。師資培育與教育專業發展期刊，4(2)，21-44。
   連結：
8. 陳玉玫(2009)。親師互動之微觀政治分析：教師專業主義 vs.家長彰權益能。中正教育研究，8(2)，35-74。
   連結：
9. 劉雅惠(2011)。教師工作倦怠之探究。學校行政雙月刊，73，200-221。
   連結：
10. 劉雅惠(2011)。中小學教師工作壓力之探究。學校行政雙月刊，72，77-98。
    連結：
11. Addi-Raccah, A.,Arviv-Elyashiv, R.(2008).Parent empowerment and teacher professionalism- teachers’ perspective.Urban Education,43(3),394-415.
12. Gao, X.(2008).Teachers’ professional vulnerability and cultural tradition: a Chinese paradox.Teaching and Teacher Education,24(1),154-165.
13. Goodson, I. F.(Ed.),Hargreaves, A.(Ed.)(1996).Teachers Professional lives.London:Farmer Press.
14. Kelchtermans, G.(2005).Teachers’ emotions in educational reforms: self-understanding, vulnerable commitment and micropolitical literacy.Teaching and Teacher Education,21(8),995-1006.
15. Lasky, S.(2005).A sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform.Teaching and Teacher Education,21(8),899-916.
16. Manen, Van(1997).Researching lived experience.New York:Routledge.
17. Paul, R. B.(1982).Implications of teacher career development: new roles for teachers, administrators and professors.Action in Teacher Education,4(3-4),21-26.
18. Sachs, J.(2001).Teacher professional identity: competing discourses, competing outcomes.Education Policy,16(2),149-161.
19. Slade, M.(2002).Listening to the boys.Adelaide:Flinders University Institute of International Education.
20. Yamada, H.(2010).Trust and distrust: changing and complex views of teachers in Japan.The Journal of Educational Sociology,86,59-74.
21. 丁琴芳(2008)。臺北，臺北市立教育大學教育政策與管理研究所。
22. 中小學教師專業發展研發中心（2010）。教師專業發展。2019 年 10月 28 日，取自：http://teachernet.moe.edu.tw/MAIN/Map_page03.aspx
23. 王應棠(2007)。海德格的棲居（Dwelling）存有學。2007 夏季弱勢照顧理論研習營，花蓮縣:
24. 吳政達(1999)。臺北，國立政治大學教育系。
25. 呂錘卿,林生傳(2001)。國民小學教師專業成長指標及現況之研究。教育學刊，17，45-64。
26. 李奉儒(2006)。國中小學教師評鑑機制規劃之芻議：英國的經驗與啟示。教育研究與發展期刊，2(3)，193-216。
27. 李奉儒(2003)。從教育改革的批判談教師作為實踐教育正義的能動者。臺灣教育社會學研究，3(2)，113-150。
28. 李貴良（譯）(1971).現象學史（下）.臺北:正中書局.
29. 李新鄉,黃振恭(2009)。不同世代國民小學教師專業表現之相關研究。南臺人文社會學報，1，1-30。
30. 李源順,林福來(1998)。校內數學教師專業發展的互動模式。師大學報：科學教育類，43(2)，1-23。
31. 李維倫（譯）,Sokolowski, Robert(2004).現象學十四講.臺北:心靈工坊.
32. 李錦旭（譯）,Bowles, Samuel,Gintis, Herbert(1989).資本主義美國的學校教育─教育改革與經濟生活的矛盾.臺北:桂冠.
33. 沈姍姍(2000)。教師專業成長的誘因與動力－自制度面分析。學校行政，9，28-31。
34. 沈姍姍(1996)。專業主義、教師權力與教育行政體制關係：教師權力消長的動態研究。新竹師院學報，9，103-128。
35. 周祝瑛(2003).誰捉弄了臺灣的教改？.臺北:心理.
36. 林秀香(2007)。嘉義，國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所。
37. 林幸台(1989)。我國國小教師生涯發展之研究。國立台灣教育學院輔導學報，12，265-297。
38. 林映杜(2008)。臺北，國立臺北教育大學課程與教學研究所。
39. 林逢祺（編）,洪仁進（編）(2009).教師不可不知的哲學.上海:東華師範大學.
40. 范信賢(1995)。新竹，國立清華大學社會人類學研究所。
41. 范信賢(2003)。臺北，國立臺北師範學院國民教育研究所。
42. 范信賢(2006)。教師身分認同與課程改革：後殖民論述的探討。國教學報，12，275-287。
43. 秦夢群,陳清溪,吳政達,郭昭佑(2012)。教師專業發展評鑑實施成效之調查研究。教育資料與研究，108，58-84。
44. 高俊一（譯）(2011).理性的異化：實證主義思想史.臺北:聯經.
45. 高淑清（譯）,連雅慧（譯）,林月琴（譯）,Van Manen, Max(2004).探究生活經驗－建立敏思行動教育學的人文科學.嘉義:濤石文化.
46. 張德銳(1996).發展性教師評鑑系統.臺北:五南.
47. 教育部（2016a）。教師專業標準指引。取自：http://web.nutn.edu.tw/gac201/%E5%85%AC%E5%91%8A/%E6%95%99%E5%B8%AB%E5%B0%88%E6%A5%AD%E6%A8%99%E6%BA%96%E6%8C%87%E5%BC%95105-2-15(1050018281%E5%87%BD).pdf
48. 教育部（2016b）。教育部全球資訊網。取自：https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=55BD57743E88E277
49. 教育部（2009）。教師專業發展評鑑與專業成長的關係。取自：http://teachernet.moe.edu.tw/MAIN/Article/ArticleDetail.aspx?proid=A-3&aid=24
50. 郭丁熒(2001)。「盲、忙、尨、茫」讓老師有志難伸？～台灣小學教師理想與實際角色知覺差距來源及相關因素之研究。台灣教育社會學研究，1(1)，133-180。
51. 陳俊生(2010)。臺北，國立臺北教育大學教育學院教育政策與管理研究所。
52. 陳春梅,林淑珍(2006)。親師互動策略之探討－教師與家長的家庭功課。第七屆教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會高職組成果集，臺北:
53. 黃乃熒(2003)。後現代思潮與教師專業發展。教育資料集刊，28，1-24。
54. 劉國兆(2015)。教師專業身分形構：批判的教育社會學分析與研究。教師專業研究期刊，10，33-55。
55. 歐用生(1989).課程與教學概念、理論與實際.臺北:文景.
56. 歐用生(2004).課程領導：議題與展望.臺北:高等教育.
57. 饒見維(2003).教師專業發展：理論與實務.臺北:五南.

1. 陳惠雪(2023)。國小雙語自然教師的專業認同：「衝突」－「協調」－「再生」。教育研究集刊，69(2)，1-48。
2. 劉心瑜(2022)。台灣教育改革浪潮下，國小英師路難行：教師脆弱性。教育學誌，48，111-144。
3. 徐式寬(2022)。教育改革下本土文化之探析：以一門社會領域探究與實作課程為例。清華教育學報，39(1)，1-35。