體育課實施合作學習教學模式學習成效之行動研究－以高雄某國中為例

Action Research on Student in Junior High School Learning Effectiveness by Taking Cooperative Learning Teaching Model in Exercise Course: A Case Study of Junior High School in Kaohsiung

10.6260/PUPE.202007_(13).0001

鄭漢吾(Cheng Han Wu)；李翊誠(Lee I Cheng)

合作學習教學模式 ； 學習成效 ； 教師專業成長 ； cooperative learning teaching model ； student's learning effectiveness ； teacher's professional development

靜宜體育

13期（2020 / 07 / 01）

1 - 21

繁體中文

目的：本研究在探討合作學習教學模式介入國中七年級體育課程的學生學習成效與教師專業成長，作為教師進行素養導向體育教學的具體實踐。方法：採取質量兼併的行動研究為方法，以立意取樣選擇高雄市某國中七年級兩班學生共61名及教學行動研究教師1名為參與研究對象，於107年5～6月進行為期四週的教學實地研究；再以半結構式訪談、觀察及文件分析等方法蒐集資料，並以相依樣本t考驗及持續比較法二者進行量化與質性資料的分析。結果：一、參與研究的學生在瞬發力項目和客觀運動技能有明顯進步；而敏捷和速度則不明顯，顯示合作學習教學模式對學生運動體能有部分成效。二、合作學習教學模式對學生的學習表現有正向影響，可見素養導向體育課具學習成效。三、教師加入專業學習社群有助於其教學問題的解決，體現了專業學習社群對教師成長的重要性。四、教師在教學的行動研究歷程中，除了儲備素養導向的教學經驗及建構教學知能，更從教學行動研究中實踐了素養導向的體育教學。

Aim: To build a theory system on exercise course teaching reference of junior high school, this study takes qualitative research and quantitative research methods to discuss the student's learning effectiveness and teacher's professional development by taking cooperative learning teaching model. Method: To start the research, taking purposive sampling to define the research object and do the 4-weeks research, which is choosing 61 students of junior high school 7th grade in Kaohsiung City and the teacher of action research in teaching. Secondly, semi-structured interview, participant observation and documentary analysis were also the research methods, and so the documents collecting to analyze by comparative research and independent groups, paired-sample t test of teaching plan, test of exercise skill, student's exercise documents, teacher's teaching record and interview outline. Results: The research findings were as followed: (1) Students in power and exercise skill were enhanced significantly, but the agility and speed were not, which showed cooperative learning teaching model was enhanced significantly in part of student's sport-related fitness. (2) The research outcome of physical literacy showed that cooperative learning teaching model had a positive effect on student's learning. (3) Joining the teaching professional community had a positive effect on problem solving in teaching field. (4) Teachers possessed the competence of teaching knowledge and skill, and experience the importance of competence teaching in action research by taking teaching action research.

1. 王錠堯,王順正,陳信良(2004)。青少年體能商的理論架構探討。中華體育季刊，18(4)，98-104。
   連結：
2. 林靜萍(2009)。運動教育模式在國中—健康與體育學習領應用之行動研究。臺灣運動教育學報，3(2)，1-21。
   連結：
3. 蔡清田(2011)。課程改革的核心素養之功能。教育科學期刊，10(1)，203-213。
   連結：
4. 鄭漢(2019)。素養導向體育教材教法教學實施與學習成效之行動研究。臺灣運動教育學報，14(2)，16-42。
   連結：
5. Dyson, B.P.,Linehan, N. R.,Hastie, P. A.(2010).The ecology of cooperative learning in elementary physical education classes.Journal of Teaching in Physical Education,29(2),113-130.
6. Goodyear, V. A.,Casey, A.,Kirk, D.(2014).Hiding behind the camera: social learning within the Cooperative Learning Model to engage girls in physical education.Sport, education and society,19(6),712-734.
7. International Physical Literacy Association (2015). International physical literacy association homepage. Retrieved from http://www.physical-literacy.org.uk.
8. Johnson, D. W.,Johnson, R. T.,Holubec, E. J.(1994).The new circles of learning: Cooperation in the classroom and school.ASCD.
9. Kingsley, J.(2012).Investing in Teacher Leaders.Leadership,41(3),24-26.
10. Metzler, W. M.(2005).Instructional models for physical education.Scottsdale, Arizona:Holcomb Hathaway.
11. Rychen, D. S.,Salganik, L. H.(2003).Key competencies for a successful life and well-functioning society.Hogrefe Publishing.
12. Slavin, R. E.(1985).Learning to cooperate, cooperating to learn.New York:Plenum.
13. Slavin, R. E.(1996).Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know.Contemporary educational psychology,21(1),43-69.
14. Stenhouse, L.(1975).An introduction to curriculum research and development.London:Heinemann.
15. Whitehead, M.(2010).Physical literacy: Throughout the lifecourse.Routledge.
16. Whitehead, M.(2013).Definition of physical literacy and clarification of related issues.ICSSPE Bulletin,65(1.2)
17. Zimmerman, B. J.(ed.),Schunk, D. H.(ed.)(2011).Handbooks of self-regulation of learning and performance.New York:Routledge.
18. 丁惠琪(2000)。臺北市，國立臺北教育大學課程與教學研究所。
19. 于富雲(2001)。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究，38，22-28。
20. 王奕婷(2020)。高雄市，國立高雄師範大學體育學系。
21. 王順正(2001)。體能商。運動生理週訊
22. 吳俊憲,黃政傑(2006).合作學習的發展與前瞻.臺北:五南.
23. 李俊湖(2007)。教師專業成長。研習資訊，24(6)，97-102。
24. 李翊誠(2019)。高雄市，國立高雄師範大學體育學系。
25. 林靜萍(2018)。從技能到素養—三波教育改革中體育課程目標與教材的演變。學校體育，168，5-13。
26. 秦佳君(2019)。高雄市，國立高雄師範大學體育學系。
27. 秦佳君,鄭漢吾(2019)。秦佳君與鄭漢吾 (2019)。2019ICTE 第七屆師資培育國際研討會-各科教材教法大會手冊。屏東：屏東大學。
28. 教育部 (2018)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校健康與體育領域綱要。臺北市：教育部。
29. 教育部(2013).體育運動政策白皮書.臺北市:教育部.
30. 教育部(2017).十二年國民基本教育實施計畫.臺北市:教育部.
31. 教育部國民及學教育署(2019)。教育部國民及學教育署 (2019)。108 學年度國民中小學課程推動工作課程與教學輔導組健康與體育學習領域南區研討會活動手冊。臺南市：臺南大學。
32. 掌慶維(2017)。國小體育教學模組之設計理念與實踐策略。學校體育，160，46-55。
33. 掌慶維(2017)。身體素養導向教學之展望與挑戰。學校體育，162，31-43。
34. 黃政傑,林佩璇(2013).合作學習.臺北:五南.
35. 楊俊鴻(2018).素養導向課程理論與實踐.臺北市:臺灣高等教育.
36. 詹恩華(2019)。一起成長-素養導向說觀議課的共備歷程。學校體育，174，40-52。
37. 蔡清田(2000).教育行動研究.臺北:五南.
38. 蔡清田(2014).國民核心素養十二年國教課程改革的 DNA.高等教育.

1. 陳履賢,金姵妏,王彥邦(2022)。遠距體育教學師生互動之概況。淡江體育學刊，25，33-45。
2. 陳履賢,林靜萍(2021)。體育課師生權力互動－以微觀政治觀點探討。中華體育季刊，35(4)，209-216。
3. (2024)。運動倫理課程融入合作學習之初探。長榮運動休閒學刊，18，13-26。