生活課程教師專業素養指標之研究－以教學能力成熟度模型與模糊層級分析法為途徑

Application of a Teaching Capability Maturity Model and Fuzzy Analytic Hierarchy Process in Constructing Professionalism Indicators for Life Curriculum Teachers

10.6209/JORIES.201903_64(1).0001

陳殷哲(Yin-Che Chen)；胡美雲(Mei-Yun Hu)

生活課程 ； 修正式德爾菲法 ； 教師專業素養 ； 教學能力成熟度模型 ； 模糊層級分析法 ； fuzzy hierarchical analysis ； life curriculum ； modified Delphi method ； teacher professionalism ； teaching capability maturity model

教育科學研究期刊

64卷1期（2019 / 03 / 01）

1 - 24

繁體中文

2014年《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中，「生活課程」是專為國小低年級設置的銜接課程，為一門超越學科的統整課程，教師需具備足夠的專業素養，方能落實十二年國民基本教育核心素養之課程理念。本研究旨在建構一套「生活課程教師專業素養指標」，先瞭解國民小學生活課程教師之專業素養，再結合教師教學能力成熟度模型，分為「初始級」、「基本課程管理」、「進階課程管理實施」、「量化管理」與「永續最適化」五個層級，其下包含15個指標向度及45個指標檢核項目，並以修正式德爾菲法取得專家學者之共識，進而透過模糊層級分析法分析各層級指標之權重分配及重要性排序，藉此建構出一套系統化及科學化之指標體系，期能提供生活課程教師自我檢核與專業成長，並作為教育行政機關推動教師專業發展與師資培育之參考依據。

Guidelines for a 12-year basic education curriculum were announced and implemented in Taiwan in 2014. In these guidelines, ＂life curriculum＂ is defined as a course that is designed to bridge the gap in elementary and kindergarten course knowledge for first and second graders. Teachers should demonstrate adequate professionalism to fully implement the core literacies embodying the curriculum ideas of the 12-year basic education curriculum. This study aimed to develop a set of indicators for the professionalism of life curriculum teachers. Literature on Taiwanese and international studies was first reviewed to establish criteria for the professionalism of life curriculum teachers. The teaching capability maturity model was adopted, which divides professionalism into five levels, namely the beginner level, basic curriculum management, advanced curriculum management and implementation, quantitative management, and sustainable optimization, and incorporates 15 dimensions and 45 indicator checkup items. A modified Delphi method was adopted to obtain consensus among experts and scholars. A fuzzy hierarchical analysis was performed to assign weights and ranks to the indicators at all five levels. This empirical indicator system was therefore developed to serve as a self-assessment tool for life curriculum teachers to develop their professionalism; moreover, the indicators may serve as a reference for educational administrative agencies to promote the development of teacher professionalism and support future teachers.

1. 陳仲儼, C.-Y.,郭俊毅, C.-Y.(2010)。教學能力成熟度模式的設計與建立。課程與教學季刊，14(1)，141-174。
   連結：
2. 蔡清田, C.-T.,陳延興, Y.-H.(2013)。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊，16(3)，59-78。
   連結：
3. Faherty, V.(1979).Continuing social work education: Results of a Delphi survey.Journal of Education for Social Work,15(1),12-19.
4. Saaty, T. L.(1980).The analytic hierarchy process.New York, NY:McGraw-Hill.
5. 丁增銓, Z.-Q.(2007)。由「教師專業」談「精進教學能力」。網路社會學通訊期刊，63，31-33。
6. 王真麗, Z.-L.(2005).生活課程：理論與實務.臺北市=Taipei, Taiwan:高等教育=Higher Education.
7. 吳明清, M.-Q.(2006)。讓專業成為教育改革動力。台灣教育，637，24-29。
8. 吳清山, Q.-S.(2010).師資培育研究.臺北市=Taipei, Taiwan:高等教育=Higher Education.
9. 吳璧純, B.-C.(2008)。找回統整的生活課程：九年一貫生活課程研修及 97 生活課網的特色。教育研究月刊，175，22-34。
10. 呂錘卿, C.-C.(2000)。高雄市=Kaohsiung, Taiwan，國立高雄師範大學=National Kaohsiung Normal University。
11. 施良方, L.-F.(1997).課程理論：課程的基礎、原理與問題.臺北市=Taipei, Taiwan:麗文文化=Liwen.
12. 翁素敏, S.-M.(2011)。臺北市=Taipei, Taiwan，國立政治大學=National Chengchi University。
13. 張淑娟, S.-C.(2009)。臺北市=Taipei, Taiwan，國立臺灣師範大學=National Taiwan Normal University。
14. 張德銳, D.-R.(2003)。促進教師專業發展的教學檔案。國教新知，49(4)，60-68。
15. 教育部（2016b）。高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準。取自 http://www.cte.fju.edu.tw/webfile/course4/1050425 教育部教專評鑑 105 年版規準.docx 【Ministry of Education. (2016b). Evaluation standards for professionalism development of teachers at senior high school level and below. Retrieved from http://www.cte.fju.edu.tw/webfile/course4/1050425 教育部教專評鑑105 年版規準.docx】
16. 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c1174-1.php?Lang=zh-tw 【Ministry of Education. (2014). General curriculum guidelines for 12-year basic education. Retrieved from http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c1174-1.php?Lang=zh-tw】
17. 教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程生活領域課程綱要微調草案。取自 http://dyna.hcc.edu.tw/campus/data/web/289/files/201205211057301.ppt 【Ministry of Education. (2008). Draft of the life curriculum grade 1-9 guidelines. Retrieved from http://dyna.hcc.edu.tw/campus/data/web/289/files/201205211057301.ppt】
18. 教育部（2016a）。中華民國教師專業標準指引。取自 http://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7834/45668/d4f269e3-96cf-4eac-b038-9a9cda8912f2.pdf 【Ministry of Education. (2016a). Indicators of professional competency of ROC teachers. Retrieved from http://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7834/45668/d4f269e3-96cf-4eac-b038-9a9cda8912f2.pdf】
19. 教育部（2000）。國民中小學九年一貫課程生活領域暫行綱要。取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_92.php 【Ministry of Education. (2000). Provisional guidelines for the life curriculum grade 1-9. Retrieved from http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_92.php】
20. 許珮茜, P.-C.(2013)。屏東縣=Pingtung, Taiwan，國立屏東教育大學=National Pingtung University of Education。
21. 陳明仁, M.-J.(2013)。臺北市=Taipei, Taiwan，國立臺北教育大學=National Taipei University of Education。
22. 游家政, C.-C.(1996)。得懷術及其在課程研究上的應用。花蓮師院學報，6，1-24。
23. 劉樹貞, S.-C.(2013)。屏東縣=Pingtung, Taiwan，國立屏東教育大學=National Pingtung University of Education。
24. 潘慧玲, H.-L.,王麗雲, L.-Y.,簡茂發, M.-F.,孫志麟, C.-L.,張素貞, S.-C.,張錫勳, H.-H.,蔡濱如, P.-J.(2004)。國民中小學教師教學專業能力指標之發展。教育研究資訊，12(4)，129-168。
25. 潘慧玲, H.-L.,王麗雲, L.-Y.,簡茂發, M.-F.,孫志麟, C.-L.,張素貞, S.-C.,張錫勳, H.-H.,蔡濱如, P.-J.(2004)。,未出版
26. 蔡宜蓁, Y.-Z.(2011)。新竹市=Hsinchu, Taiwan，國立新竹教育大學=National Hsinchu University of Education。
27. 蔡清田, C.-T.(2011).素養：課程改革的 DNA.臺北市=Taipei, Taiwan:高等教育=Higher Education.
28. 簡茂發, M.-F.,李虎雄, H.-S.,黃長司, C.-S.,彭森明, S.,吳清山, C.-S.,吳明清, M.-C.,張敏雪, M.-S.(1997)。中小學教師應具備的基本素質。教育研究資訊，5(3)，1-13。
29. 饒見維, J.-W.(2003).教師專業發展：理論與實務.臺北市=Taipei, Taiwan:五南=Wu-Nan Book.

1. 賴素珍,陳殷哲(2022)。建構師資培育生教學成熟度模式之研究。當代教育研究季刊，30(2)，1-47。
2. 羅寶鳳,陳麒(2020)。初任教師工作困擾、教學效能與專業表現之研究。教育科學研究期刊，65(2)，37-71。
3. 湯家偉,王俐淳(2021)。《教師專業素養指引與師資職前教育課程基準》實施之影響、挑戰與因應：中等師資培育機構之觀點。當代教育研究季刊，29(2)，61-94。
4. (2022)。國民中學卓越校長教學領導、教師專業素養與適性教育成效關係之研究。教育政策論壇，25(3)，149-192。