「故事說演」課程規畫與檢討

A Study on the Relationship of Paired reading and storytelling

10.6202/THJ-2015-11-13

楊政源(Jeng-Yuan Yang)

講古 ； 說故事 ； 故事說演 ； 故事屋 ； Story ； storytelling ； storytelling hut

慈惠學報

11期（2015 / 12 / 01）

154 - 166

繁體中文

「說故事」（講古）原本是文化傳承中一項十分重要的社會行為，近年來，由於經濟高度發達，社會分工更趨精細，「說故事」成了一種職業，也是幼教人員的專業訓練。不同於往昔的「講古」，「幼兒故事說演」的對象是0~6歲的幼兒，對於這群尚未完全進入符號系統、融入社會行為規範的受眾，如何進行故事說演，對於幼教從業人員，乃至說演故事的從業人員，便是一項高度挑戰。筆者於2012年受命教授「故事說演技巧與運用」課程，歷2年半、5個學期的授課，除在課室間與學生相互切磋、成長，也嘗試與校外公私機構合作，帶領學生親臨現場，面對真實的「消費者」，讓筆者累積許多實務經驗，遂以此為題進行分析、檢討與建議。除前言、結語外，另分：一、課程活動背景介紹；二、實務與實例；三、檢討與建議，等三節。

Assigned to lecture practical storytelling techniques as a course since 2012 for two and half years, equivalently five semesters, the author not only drilled the class within the inside-of-school environment but also reaching out for alternative learning settings including government organizations and private institutions. Students were led to actual clients on the spot henceforth those valuable hands-on experiences inspired the author to explore, evaluate as well as proposing recommendations based on the subject. This article was divided into introduction, followed by three segments counting background briefing of course activities, proactive exercises and workshops, reflections and suggestions, last ended with a conclusion.

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