成為華德福教師：教學實務知識之敘說探究

Becoming a Waldorf Teacher: A Narrative Inquiry Into a Teacher's Practical Knowledge

10.6512/lnp.201912_(7).0008

陳君米(Chunmi Chen)；謝瑩慧(Yinghui Hsieh)

自我敘說 ； 教師實務知識 ； 敘說探究 ； 華德福教育 ； self-narrative ； teacher's practical knowledge ； narrative inquiry ； Waldorf education

生命敘說與心理傳記學

7輯（2019 / 12 / 01）

171 - 202

繁體中文

本研究旨在探討一位從體制內教育出走至體制外華德福教育的教師，其生命歷程中所形塑的教學實務知識。研究者從中歸納教師實務知識發展的內容、結構與影響教師實務知識發展的因素。研究者採用質性研究取向的敘說探究，研究者即為自我敘說者。本研究資料蒐集來源有：相關文件和訪談紀錄。本研究敘說歷程以教師生涯分成職前階段、在職階段與現階段。本研究發現為：（一）「教學意象」是研究者教師實務知識發展內容的關鍵。（二）「人」是影響研究者教師實務知識發展的最重要因素。（三）「教師的自省」促使研究者教師實務知識的發展和實踐。研究者發現教師的自省促使教師實務知識發展和實踐形成一個循環機制：「自省→發展→實踐→自省」。

The purpose of this study was to explore the development of a Waldorf teacher's practical knowledge through her life experiences. The researcher summarized the content and structure of this teacher's practical knowledge and analyzed the factors influencing the formation of her practical knowledge. This study employed narrative inquiry and the researcher was the narrator. The data were obtained from related documents and interviews. The documents were life records, reflective journals, and teaching videos. The study examined the practical knowledge which influenced this teacher's teaching practice in different stages of her teaching career. The findings of this study were: (a) Teaching image was key to the development of the teacher's practical knowledge. (b) Several persons such as parents, teachers, and peers played important roles in the development of her practical knowledge. (c) Teacher reflection facilitated the development and practice of the teacher's practical knowledge.

1. 李雅燕,林靜萍(2014)。體育實習教師教學實務知識發展之研究。臺灣運動教育學報，9(2)，1-21。
   連結：
2. 胡心慈,林淑莉(2011)。特殊教育實習輔導教師與實習教師教學後的互動與反思。特殊教育研究學刊，36(3)，27-55。
   連結：
3. 涂妙如(2003)。福祿貝爾教育思想探究。弘光學報，41，53-71。
   連結：
4. 陳昭宇,林靜萍(2011)。從教室生態典範談體育教師實務知識的建構。中華體育季刊，25(1)，118-128。
   連結：
5. 陳美玉(2006)。從內隱知識的觀點論教師學習與專業發展。課程與教學，9(3)，1-13。
   連結：
6. 陳國泰(2011)。反省取向的「二階段集中實習課程」對國小師資生實務知識發展的影響。教育實踐與研究，24(1)，25-66。
   連結：
7. 陳國泰(2003)。初任幼兒教師實際知識的發展之個案研究。花蓮師院學報，16，299-323。
   連結：
8. Amicis, E. D.,康華倫（譯）(1996).愛的教育.臺北:希代.
9. Ayers, W.,陳正乾（譯）(2006).教學：一位老師的心路歷程.臺北:文景書局.
10. Berliner, D.(1986).In pursuit of the expert pedagogue.Educational Research,15(7),5-13.
11. Calderhead, J.,Miller, E.(1986).The integration of subject matter knowledge in student teachers’ classroom practice.Lancaster, UK:School of Education, University of Lancaster.
12. Clandinin, D. J.,Connelly, F. M.(1987).Teachers’ personal knowledge: What counts as “personal” in studies of the personal.Journal of Curriculum Studies,19(6),487-500.
13. Clandinin, D. J.,Connelly, F. M.,蔡敏玲（譯）,余曉雯（譯）(2003).敘說研究—質性研究中的經驗與故事.臺北:心理.
14. Elbaz, F.(1983).Teacher thinking: A study of practical knowledge.New York, NY:Nichols.
15. Elbaz, F.(1981).The teacher’s “practical knowledge”: Report of a case study.Curriculum Inquiry,11,43-71.
16. Gardner, H.(1983).Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York, NY:Basic Books.
17. Mayer, D.(1994).Teachers’ practical knowledge: Obtaining and using knowledge of students.Annual Meeting of the Australian Teacher Education Association,Queensland, Australia:
18. Riessman, C. K.,王勇智（譯）,鄧明宇（譯）(2003).敘說分析.臺北:五南.
19. Schön, D. A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions.San Francisco, CA:Jossey-Bass.
20. Steiner, R.,潘定凱（譯）(2009).靈性科學入門.臺北:琉璃光.
21. Steiner, R.,顏維震（譯）(2010).人學.臺北:洪葉文化.
22. 小倉廣,楊明綺（譯）(2015).接受不完美的勇氣：阿德勒 100 句人生革命.臺北:遠流.
23. 何秋蘭(1997)。師院生在集中實習期間實際知識運作之個案研究。國立屏東師範學院學報，10，37-62。
24. 余德慧,李宗燁(2003).生命史學.臺北:心靈工坊.
25. 李正義(2005)。臺東，國立臺東大學教育研究所。
26. 林廷華(2015)。資深幼兒教師實際知識發展歷程之研究。正修學報，28，265-292。
27. 林麗真(2002)。簡介史代納學校的教育理念及特色。國教世紀，202，55-60。
28. 張英鵬(2002)。多元智慧教學模式經營身心障礙資源班之實作—以屏師實小為例。國小特殊教育，33，9-18。
29. 張純子(2014)。資深幼兒教師信念與教學實務知識之敘說探究。南臺學報，39(4)，131-146。
30. 張德銳(2016)。愛與榜樣—福祿貝爾。師友月刊，593，37-42。
31. 教育部(2017)。教育部（2017）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北：作者。
32. 曹慧珠(2012)。導師制度與導師角色、工作內涵之探討。教育研究論壇，3(2)，109-125。
33. 許姿妙(2011).病是教養出來的：孩子的四種氣質（第 1 集）—一位中醫師從教育與疾病的因果,看華德福教學.臺中:人智.
34. 陳彥廷,柳賢(2007)。一位幼兒教師教學實際知識的轉化：敘說取向。教育研究學報，41(1)，79-103。
35. 陳美玉(1996).教師專業實踐理論與應用.臺北:師大書苑.
36. 游春生(2002)。華德福教育課程與教學方法之探討。國教輔導，41(4)，53-60。
37. 鈕文英(2001).身心障礙者行為問題處理—正向行為支持取向.臺北:心理.
38. 黃漢青(2002)。人本心理學的哲學架構初討—自我實現說的哲學基礎。人文社會學報，1，107-113。
39. 黃龍欽(2015)。臺中，國立臺中教育大學教育學系。
40. 葉蕙芬(2010)。教師實務知識之個案研究—以小二數學領域教學為例。科學教育月刊，330，34-49。
41. 歐用生(1996).教師專業成長.臺北:師大書苑.
42. 蔡肇祺(1996).主宰心國.臺北:中國意識科學研究會.
43. 蔡肇祺(1976).反省要事.臺北:中華民國意識科學研究會.
44. 饒見維(2003).教師專業發展—理論與實務.臺北:五南.