學校層級教師專業發展評鑑之「社會－情緒」支持系統建構初探

A Preliminary Study of the Construction of Social-emotional Support System for Teacher Evaluation for Professional Development

10.6724/ERR.201408_(114).0007

丁一顧(Yi-Ku Ting)；丁儒徵(Ru-Jheng Ting)

教師專業發展評鑑 ； 「社會─情緒」支持系統 ； 學校層級 ； teacher evaluation for professional development ； socialemotional support system ； chool level

教育資料與研究

114期（2014 / 08 / 01）

203 - 228

繁體中文

教師專業發展評鑑乃是提升教師專業的重要機制。本研究首在論述教師專業發展評鑑的發展與困境；其次，則闡述影響教師心理情緒因素之相關概念與理論；再者，則分析並初步建構出「學校層級」教師專業發展評鑑的「社會─情緒」支持系統。本研究發現，「學校層級」教師專業發展評鑑之「社會─情緒」支持系統的類型可包括：專業的支持、個人的支持、以及面對問題的支持，而各類型都具有各自的內容。最後，本文根據研究結果，提出「學校層級」教師專業發展評鑑之「社會─情緒」支持系統實施與踐履之建議：（1）強化教師支持系統功能；（2）強化學校行政支持動能；（3）發展校本特色支持系統；（4）建構健康與信任的文化；（5）實徵研究建構完整支持體系。

The main purpose of this article is to analyze the development and predicaments of teacher evaluation for professional development. Related concepts and theories of psychological and emotional support are also reviewed here. Moreover, we try to construct a social-emotional support system for the evaluation for teacher's professional development. The critical types of social-emotional support system are as follows: (1) professional support, (2) personal support, (3) problem-taking support. In each type, there are different elements. The concluding part is my suggestions for the implementation of social-emotional support system by (1) strengthening the function of social-emotional support system, (2) strengthening the support of school administration, (3) developing school-based support system, (4) building up a positive and trustworthy atmosphere at school, and (5) constructing comprehensive support system through empirical research.

1. 丁一顧(2011)。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報，37，1-26。
   連結：
2. 張德銳、王淑珍(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41(1)，61-90。
   連結：
3. 劉惠玲(2002)。從教師彰權益能角度談教學研究會的發展。學校行政，17，58-63。
   連結：
4. 李天堯（2010年3月5日）。從國教輔導團看學校教學研究會經營與教師專業學習社群。新竹市教育電子報，取自http://www.hceb.edu.tw/epaper/201003/ magnifying_glass_2.asp［Li, T. Y.(2010, March 5). An observation of instructional research meeting and teacher professional learning community through compulsory education advisory group of curriculum and instruction. The Online Educational News of Hsinchu City. Retrieved from http://www.hceb. edu.tw/epaper/201003/magnifying_glass_2.asp］
5. 教育部（2013）。教師法。［Department of Education. (2013). Teachers’ Act.］
6. 教育部（2013年9月27日）。國民小學國民中學及直轄市縣（市）政府置輔導人員辦法。［Department of Education. (2013, September 27). The Act of Counseling Personnel for Elementary, Secondary Schools and Government.］
7. 教育部教師專業發展評鑑網（2014年2月11日）。辦理現況統計圖。取自http://tepd.moe.gov.tw/chinese/04_situation/00_2overview.php［Teacher Evaluation for Profession Development. (2014, February 11). The chart of current status. Retrieved from http://tepd.moe.gov.tw/chinese/04_situation/00_ 2overview.php］
8. 蘇格蘭教學協會致力推動新一波教師教學專業改革（2013年10月25日）。國際教育訊息電子報。取自http://fepaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=2041［The commitment of Scotland Instructional Association for the new wave of teacher professional reform. (2013, October 25). The Online News Reports for International Education Information. Retrieved from http://fepaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=2041］
9. 美國公布尊敬教師專業政策藍圖（2013年6月25日）。國際教育訊息電子報。取自http://fepaper.naer.edu.tw/paper_view.php?edm_no=30&content_no=1692［Blueprint for RESPECT of American. (2013, June 25). The Online News Reports for International Educational Information. Retrieved from http://fepaper. naer.edu.tw /paper_view.php?edm_no=30&content_no=1692］
10. American Federation of Teachers(1998).Mentor teacher programs in the states.Educational Issues Policy Brief,5,1-13.
11. Baum, A.(Ed.),Taylor, S. E.(Ed.),Singer, J. E.(Ed.)(1984).Handbook of psychology and health.Hillsdale, NJ:Erlbaum.
12. Commission on Teacher Credentialing(1993).Beginning teacher support and assessment program descriptions: Year one.Sacramento:California Department of Education.
13. Costa, A. L.,Garmston, R. J.(1994).Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools.Norwood, MA:Christopher-Gordon.
14. Feiman-Nemser, S.(1992).,East Lansing:Michigan State University, National Center for Research on Teacher Learning.
15. Festiger, L. A.(1954).A theory of social comparison process.Human Relation,7,117-140.
16. Jorissen, K. T.(2002).Retaining alternate route teachers: The power of professional integration in teacher preparation and induction.The High School Journal,86(1),45-56.
17. Matthews, L. J.,Crow, G. M.(2010).The principalship: New roles in a professional learning community.Upper Saddle River, NJ:Pearson.
18. Odell, S. J.,Ferraro, D. P.(1992).Teacher mentoring and teacher retention.Journal of Teacher Education,43(3),200-204.
19. Prestridge, S.(2009).Teachers' in professional development activity that supports change in their ICT pedagogical beliefs and practices.Teacher Development,13(1),43-55.
20. Ribas, W. B.(2012).Teacher supervision and evaluation that works!!:The educationa, legal, public relations [political] & social-emotional [E.L.P.S.] standards & processes of effective supervision & evaluation.Westwood, MA:Ribas.
21. Sarnoff, I.,Zimbardo, P. G.(1961).Anxiety, fear and social affiliation.Journal of Abnormal and Social Pychology,62,356-363.
22. Standford, R. L.,Banaszak, R. A.,McClelland, S. M.,Rountree, B. S.,Wilson, E. K.(1994).Empowering cooperating teachers: The University of Alabama clinical master teacher (CMT) program.Annual Meeting of the Association of Teacher Educators,Atlanta, GA:
23. Stronge, J. H.,Tucker, P. D.(2003).Handbook on teacher evaluation: Assessing and improving performance.Larchmont, NY:Eye On Education.
24. 丁一顧(2013)。教師專業發展評鑑實徵研究之回顧與展望。教育資料與研究，108，31-56。
25. 丁一顧、張德銳、高紅瑛(2007)。臺北市中等學校教學輔導教師制度實施成效與困難之研究。國民教育研究學報，18，115-144。
26. 伍國雄(1992)。碩士論文(碩士論文)。香港中文大學研究院教育學部。
27. 吳和堂、黃翠蓮(2011)。國中教師專業發展評鑑態度與困境關係之研究。教育研究月刊，208，5-19。
28. 李青芬譯、李雅婷譯、趙慕芬譯、Robbins, S. P.(2002)。組織行為學。臺北市=Taipei City:華泰=Hwa-Tai。
29. 秦夢群、陳清溪、吳政達、郭昭佑(2013)。教師專業發展評鑑實徵成效之調查研究。教育資料與研究，108，57-84。
30. 張春興(1992)。現代心理學。臺北市=Taipei City:東華=Tunghua。
31. 張春興、林清山(1987)。教育心理學。臺北市=Taipei City:東華=Tunghua。
32. 張逸超、蔡素琴(2011)。同儕教師透過教師專業發展評鑑相互成長的歷程之行動研究－以統計之相關係數教學為例。南湖學報，2，13-40。
33. 張德銳(2013)。教師專業發展評鑑的檢討與展望－實踐本位教師學習的觀點。教育資料與研究，108，1-30。
34. 張德銳、高紅瑛、丁一顧、李俊達、簡賢昌、張純、魏韶勤、吳紹歆、蔡雅玲、曾莉雯(2004)。,臺北市=Taipei City:臺北市立大學初等教育學系=Department of Primary Education, University of Taipei。
35. 張德銳、高紅瑛、丁一顧(2006)。,臺北市=Taipei City:臺北市立大學教育行政與評鑑研究所=Graduate School of Educational Administration and Evaluation, University of Taipei。
36. 張德銳、高紅瑛、丁一顧、李俊達、簡賢昌(2005)。,臺北市=Taipei City:臺北市立大學初等教育學系=Department of Primary Education, University of Taipei。
37. 許籐繼、李美穗、吳昌期、林忠仁、賴金河、洪中明、范城瑜、丁澤民(2009)。,新北市=New Taipei City:新北市政府教育局=Department of Education, New Taipei City Government。
38. 郭秀緞(2004)。教師會如何在運作中贏得認同？。師友，440，30-33。
39. 郭明雪(2010)。從人本觀念談教師專業發展。教師天地，165，57-62。
40. 郭為藩編(1992)。現代心理學說。臺北市=Taipei City:師大書苑=National Taiwan Normal University。
41. 馮莉雅(2010)。教師專業發展評鑑的實施與成效：以高雄市國小為例。教育研究學報，44(2)，85-110。
42. 馮莉雅(2013)。學校教師會增進教師專業發展之探討－以教師專業發展評鑑為例。臺灣教育評論月刊，2(6)，137-143。
43. 黃琇屏(2009)。教師專業發展評鑑試辦現況、困境及因應策略。教育資料與研究，89，71-88。

1. 郭維哲、張媛甯(2018)。國小實施學習共同體品質評估量表之研究。師資培育與教師專業發展期刊，11(2)，63-94。
2. 蕭佳純(2023)。國小教師專業學習社群參與量表編製之研究。教育心理學報，54(3)，583-607。
3. 張德銳,丁一顧(2021)。以歷史取向論教學輔導教師制度的時代背景與發展趨勢。課程與教學，24(1)，93-112。
4. (2016)。教學導師教師領導之研究：校長支持作為與影響。教育政策論壇，19(2)，65-92。
5. (2016)。面向未來的教師專業發展。教育研究月刊，270，40-53。
6. (2016)。尋“根”之旅─鑑理論樹根源探究。教育行政與評鑑學刊，20，77-92。