十二年國教生活科技教師專業發展途徑與現況之探討－以桃園市生活科技教師為例

Discussion on the Professional Development Approaches and Current Status of Living Technology Teachers in the 12-Year Basic Education: A Case Study of Living Technology Teachers in Taoyuan City

10.6587/JTHRE.201912_6(2).0004

林弘昌(Hung-Chang Lin)；陳彥綸(Yen-Lun Chen)

十二年國教 ； 科技教育 ； 生活科技教師專業發展

科技與人力教育季刊

6卷2期（2019 / 12 / 01）

60 - 80

繁體中文

教師專業發展是指教師為增進學生學習成效，進而透過多元管道進修，藉此提升自身的學科及教學專業。在十二年國教生活科技課程的實施過程中，因課綱的調整，生活科技教師需要透過教師專業發展提升教學專業能力。本研究藉由質性個案研究法，訪談桃園市五位生活科技教師，藉此了解生活科技教師進行專業發展之途徑，以及進行教師專業發展時所遇到的問題。訪談資料經由彙整分析後，本研究歸納二點結論：一、受訪教師比較常使用的教師專業發展途徑包含：教師專業成長社群、增能學分班、集中研習。二、受訪教師在進行教師專業發展時面臨的困難為：（1）因兼任導師或行政工作、家庭因素難以撥空參加進修，（2）研習場地的距離遙遠，（3）機械操作與保養相關的進修研習較少。據此，本研究針對生活科技教師專業發展提出三點建議：一、鼓勵生活科技教師成立或參加跨校生活科技社群。二、自造教育與科技中心多舉行以實作教學及機械操作之增能研習。三、落實科技領域共同不排課時間。

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