非學校型態實驗教育與教育改造

林海清

實驗教育 ； 教育發展 ； 教育改造

教育脈動

14期（2018 / 06 / 01）

1 - 8-009

繁體中文

實驗教育的啟動意味著教育改革又走向另一個新的里程碑，特別是在實驗三法通過後，各界投以關注的眼光，不論是體制內或體制外，關心教育改革者躍躍欲試，希望能一顯身手展現多年來累積對於教育改革之期望，期望藉由實驗三法的實施開創教育發展的新境界。本文藉由教育發展之省思以檢視非學校型態實驗教育推動之內涵做法以供關心教育改革同好之參考。

1. 姜添輝(2003)。教師是專業或是理念簡單性的忠誠執行者文化再製理論的檢證。教育研究集刊，49(4)，93-126。
   連結：
2. Foucault, M.(1991).Discipline and punish: The birth of the prison.London, UK:Penguin.
3. 吳清山(2015)。「實驗教育三法」的重要內涵與策進作為。教育研究月刊，258，42-58。
4. 林海清(2016)。實驗教育向前行─ 非學校型態教育的展望與挑戰。師友月刊，593，14-20。

1. 李沛恩,白慧娟(2023)。實驗教育理想的實踐：一位家長成為校長的歷程探究。教育學誌，50，93-115。