提升偏鄉地區學生的寫作能力有方法－讀寫合一策略

陳淑麗；曾世杰

教育脈動

19期（2019 / 09 / 01）

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本文介紹一個經教學實驗證實為有效的讀寫合一策略，這個策略的教學設計有五個學習步驟：（一）教文章結構或閱讀策略；（二）以範文練習文章結構分析；（三）利用已學會的文章結構，擬定寫作計畫；（四）完成文章；（五）同儕互評與回饋這個。學習步驟，閱讀先，寫作後。在閱讀課程裡，先讓學生奠基與寫作主題有關的背景知識和文章架構，以解決低成就學生寫作內容乏善可陳、缺少組織架構的問題。在寫作課程裡，讓學生應用在閱讀課程中習得的主題知識與文章結構，進行「寫作計畫」，再進一步把寫作計畫轉譯為文章，最後再透過回饋系統，讓學生學習評估文章的品質。這個教學設計，不僅希望解決學生不會寫的問題，也希望透過讀寫合一的整合，解決老師寫作教學時間不足或不知道怎麼教寫作的困擾。

1. 陳淑麗,曾世杰,林慧敏(2018)。以讀寫合⼀課程提昇五年級偏鄉地區學生的寫作能力。教育研究與發展期刊，14(4)，71-100。
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8. 陳淑麗（編）(2015).奇妙閱讀村1.臺北市:永齡教育基金會.
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