台湾の日本語音声教材における｢学習項目｣及びその｢提出順序｣に関する考察-2008年から2012年にかけて出版された教材を中心に

關於台灣日語發音教材中「學習項目」及其「提出順序」之考察－以2008年至2012年出版之教材為主

10.6394/JHSS.201407_(15).0002

郭獻尹

日語發音教材 ； 學習項目 ； 提出順序 ； 單音層次 ； 韻律層次 ； 日本語音声教材 ； 学習項目 ； 提出順序 ； 単音レベル ； 韻律レベル

人文社會學報

15期（2014 / 07 / 01）

33 - 56

日文

「發音」為外語教育的基石，其教材的編寫及選擇是一大課題。因此，本文考察了2008年至2012年在台出版之日語發音教材中的「學習項目」及「提出順序」。本文的研究顯示，調查對象於「學習項目」上偏重「單音層次」的課題，卻鮮少提及關於談話方面「韻律層次」及「其他項目(縮約形等)」的課題。而「提出順序」上多為單音層次到韻律層次。然而，理想的發音教材其內容至少應包含「單音層次」及「韻律層次」的學習項目。男一方面，在發音教育的實施上，該提出順序並非一定是漸進式的，亦有同時導人兩項目的可能性。

外国語教育の始まりは｢発音｣である｡それに応じた教材の編成･逮択が大変重要な課題であると思われる｡そこで､本稿は2008年から2012年にかけて､台湾で出版された日本語音声教材における｢学習項目｣及び｢提出順序｣を考察した｡その結果､調査対象は､｢学習項目｣では､｢単音レベル｣の課題に偏るのに対し､談話に関わる｢韻律レベル｣と｢その他の項目(縮約形など)｣の課題に言及したものは少ないことがわかった｡また､｢提出順序｣では､単音レベルから韻律レベル-導入するものが多い｡しかし､理想的な音声教材として､最低限｢単音レベル｣と｢韻律レベル｣の学習項目を敬り入れる必要があると思われる｡一方､音声教育を行う上で､その提出順序は必ずしも段階的ではなく､両項目を同時に導入する可能性もある｡

1. J．V．ネウストプニー(1982)。外国人とのコミュニケーション。東京:岩波書店。
2. 土岐哲(1996)。音声教育（日本）の展望。音声学会会報，211，35-42。
3. 土岐哲(1986)。音声教育の面から見た教科書。日本語教育，59，24-37。
4. 川瀬生郎(1983)。外国人に対する日本語教科書について。日本語学，4，63-69。
5. 日向茂男(1984)。日本語教育における音声教材について。日本語学，11，48-57。
6. 朱春躍(2008)。語音詳解。北京:外語教學與研究出版社。
7. 定延利之(2004)。音声コミュニケーション教育の必要性。日本語教育，123，1-16。
8. 郭獻尹(2012)。日本語の音声特徴から台湾人学習者に対する発音指導を考える。國立高雄大學東亞語文學系第一屆東亞語文社會國際研討會
9. 楊暁安(2006)。中日両言語の比較研究─音声。文法•語義関係についてー。札幌:共同文化社。
10. 窪薗晴夫(2012)。日英語対照による英語学演習シリーズ1音声学•音韻論。東京:????出版。
11. 窪薗晴夫(1998)。モーラと音節の普遍性。音声研究，2(1)，5-15。
12. 斉藤純夫(1998)。日本語音声学入門。東京:株式?社三省堂。