アクティブ．ラーニングを取り入れた自律学習指導の事例研究－学習者の学びの認識をめぐって－

導入主動學習之研究實例－探討學習者的學習意識－｜Introducing research actual instances of active learning-discuss learning awareness of learners-

廖育卿(Liao, Yu-Ching)

アクティブ．ラーニング ； 逆向きデザイン ； 自律学習 ； 学びの認識 ； グラウンデッド．セオリー．アプローチ（M-GTA分析法） ； 主動學習 ； 自律學習 ； 逆向課程設計 ； 學習意識 ； 紮根理論分析｜active learning ； autonomous learning ； backward design ； learning consciousness ； grounded theory analysis

人文社會學報

19期（2019 / 07 / 01）

93 - 124

日文

本稿は、逆向きデザインに基づき、アクティブ．ラーニングを取り入れた18週の実践において、学習評価シートとルーブリック評価による実践対話を行い、学習者の学びへの認識がどのように変化していくかを解明したものである。学習者へのインタビューで得られたデータをM-GTA分析法により考察した結果、学習者らが学習支援を理解し、積極的な予習態度を持って授業に臨んでいたこと、プリントと学習効果が関連付けられたこと、実践対話の実施によるプラスの影響が見受けられた。一方、評価ツールに関しては、ポジティブな認識だけでなくネガティブな感想の意味づけもなされたが、口頭試験を日本語運用の延長線にあるものとして捉え、日本語力を発揮する場を持つことは有意義な体験だと感じていることが明らかになった。

本研究根據逆向設計，導入主動學習，並透過學習評量、評分量尺為評量基準的會話實踐課程，闡明為期18週學習者的學習意識。以紮根理論分析檢視訪談資料發現：學習者了解學習支援的意義，於課前展現積極的預習態度、並評價學習單與學習成效之間的關聯性，接受透過實踐對話能運用日語的正面影響。然而，學習者們對於評量方式雖各自持有積極正面的認識或消極負面的感想，皆能感受到透過母語話者的口頭考試是日語運用能力的延伸、日語實踐力的展現、是有意義的活動體驗。｜Active learning is introduced into the research based on the reverse design. Through learning assessments and rubrics as the evaluation benchmarks of the conversational practice courses, the learning consciousness of the 18-week learner is clarified. Based on the analysis of grounded theory, we found that learners understand the meanings of learning supports, take positive pre-study attitudes before class, evaluate the correlation between worksheets and learning effects, and accept the positive influence of exerting Japanese through practical conversations. However, there are the pros and cons concerning the ways of assessment. On balance, we can feel the oral test from native Japanese speakers is an extension of Japanese proficiency, fulfillment, and a meaningful activity experience.

1. 廖育卿(2018)。ポートフォリオを利用する日本語指導法の一試み─自律学習を目指して─。東呉日語教育学報，50，88-117。
   連結：
2. (2012)。日本語初級大地 3。大新書局。
3. (2016)。大家的日本語進階Ⅰ 改訂版。大新書局。
4. 木下康仁(2003)。グラウンデッド・セオリー・アプローチの実践（質的研究への誘い）。弘文堂。
5. 吉田美和登利(2017)。大学初年次文章表現クラスにおけるアクティブラーニングの実践報告─コメントシート「大福帳」から見た学習者の成長の自己認識─。アカデミック・ジャパンニーズ・ジャーナル，9，19-27。
6. 名塩征史(2018)。中上級日本語学習者を対象とするアクティブ・ラーニングへの導入に関する報告と考察─「印象」を手かがりに学び合いの可能性を探る─。静岡大学国際交流センター紀要，12，23-35。
7. 西岡加名恵(2015)。「逆向き設計」論に基づくパフォーマンス評価の進み方─言語学習の評価への応用可能性を探る─。国語科授業づくりと言語活動のあり方─言語活動をどのように評価するか
8. 芝田沙代子(2017)。アクティブラーニングを目指した JFL 日本語教育の可能性─インターネットのチャットを通して─。2017 年第 11 回 OPI国際シンポジウム
9. 秦、住田、清水、坂井(2012)。留学生初年次教育におけるアクティブラーニングの効果─参加者の変容をもたらした要因の検証─。留学生教育，17，151-159。
10. 張桂娥(2017)。アクティブ・ラーニング型授業における多重評価システムの設計をめぐって─台湾東呉大学日本語学科 4 年次選択科目「翻訳実務」の実践を例に─。2017 年第 11 回 OPI 国際シンポジウム
11. 溝上慎一(2014)。アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換。東信堂。
12. 賴美麗(2016)。ルーブリックを導入した会話授業の評価に関する一献案─教師の授業方法への影響─。台湾日本語教育学報，27，77-104。

1. 黃聖文/黄聖文(2021)。日本語初級クラスにおけるアクティブラーニング型反転授業の実践研究－T大学を例に－。台灣日語教育學報，36，87-118。