大學師生在行動研究歷程中的「位移」：以多元文化家庭議題研究（I）（II）為例

An Exploration into ＂Displacement＂ in the Process of Action Research by a University Teacher and Students-Examples from Research in Multicultural Family Issues (I)(II)

10.6870/JTPRHE.202106_5(1).0002

李雪菱(Shiue-Ling Lee)

心理位移 ； 多元文化意識開展 ； 行動者 ； 權力覺察 ； psychological displacement ； development of multicultural consciousness ； actors ； power awareness

大學教學實務與研究學刊

5卷1期（2021 / 06 / 30）

35 - 69

繁體中文

本研究企圖反身探究在「多元文化家庭議題研究」（I）（II）的課程與教學歷程中，大學師生行動者在行動研究歷程的位移。研究結果呈現教師行動者位移包括「五位一體」的課程發展與教學所帶來的心理位移與行動改變；大學生行動者位移則包括「告白表達」、「脈絡化」、「觀點轉移」等心理位移，以及「肯定認同」、「捍衛主體」、「影響改變」等行動改變。研究最大的貢獻與亮點在於提出大學生在「學習者行動研究」歷程中，有機會從心理位移邁向行動改變，將多元文化意識開展歷程中，由理解而行動的權力覺察的進程更加細緻化。

The research attempted to explore reflexively the ＂displacement＂ of university teacher- and student-actors in the course of their action research into the progress of a ＂five in one＂ curriculum and instruction. The results showed that the displacement of teacher-actors consisted of psychological aspects and changes brought about by the development and instruction of the ＂five in one＂ curriculum. The displacement of student-actors consisted of psychological displacements, including ＂confession and expression,＂ ＂contextualization,＂ ＂shifts of viewpoints,＂ etc. and changes in behavior such as ＂affirmation of identity,＂ ＂defense of subjectivity,＂ and ＂influences and changes.＂ The major contribution and highlight of this research is its suggestion that, in the course of ＂learners' action research,＂ university students could have the chance to go from psychological displacement to changes in action and move forward to a new stage in their development of multicultural awareness.

1. 李非,金樹人(2016)。心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析。教育心理學報，47(3)，305-327。
   連結：
2. 李素芬,金樹人(2016)。憂鬱症團體領導者心理位移之影響分析研究。教育心理學報，47(4)，473-499。
   連結：
3. 李雪菱(2020)。跨越邊界：成為高等教育文化回應教師的歷程。教育研究集刊，66(4)，119-161。
   連結：
4. 邱珍琬(2012)。批判思考與教學─以南部大學生為例。彰化師大教育學報，22，73-96。
   連結：
5. 金樹人(2010)。心理位移之結構特性及其辯證現象之分析：自我多重面向的敘寫與敘說。中華輔導與諮商學報，28，187-229。
   連結：
6. 金樹人(2018)。心理位移：位格特性與療癒效應研究之回顧與展望。中華輔導與諮商學報，53，117-150。
   連結：
7. 張仁和,黃金蘭,林以正(2010)。心理位移書寫法之位格特性驗證與療癒效果分析。中華輔導與諮商學報，28，29-60。
   連結：
8. 簡梅瑩(2008)。促進反思教學發展與實施之行動研究。中等教育，59(1)，22-35。
   連結：
9. Chang, J. H.,Huang, C. L.,Lin, Y. C.(2013).The psychological displacement paradigm in diary-writing (PDPD) and its psychological benefits.Journal of Happiness Studies,14,155-167.
10. Cochran, L.(1997).Career counseling: A narrative approach.California, CA:Sage.
11. Freire, P.(1973).Education for critical consciousness.New York, NY:Continuum.
12. hooks, b.(1994).Teaching to transgress: Education as the practice of freedom.New York, NY:Routledge.
13. Kegan, R.(1998).In over our heads: The mental demands of modern life.Cambridge, England:Harvard University Press.
14. McLaren, P.(Ed.),Leonard, P.(Ed.)(1993).Paulo Freire: A critical encounter.London, England:Routledge.
15. Samaras, A. P.,Hjalmarson, M.,Bland, L. C.,Nelson, J. K.,Christopher, E. K.(2019).Self-study as a method for engaging STEM faculty in transformative change to improve teaching.International Journal of Teaching & Learning in Higher Education,31(2),195-213.
16. Seih, Y. T.,Chung, C. K.,Pennebaker, J. W.(2011).Experimental manipulations of perspective taking and perspective switching in expressive writing.Cognition and Emotion,25,926-938.
17. Shor, I.(1992).Empowering education: Critical teaching for social change.Chicago, IL:University of Chicago Press.
18. Stanley, L.,Wise, S.(1993).Breaking out again: Feminist ontology and epistemology.London, England:Routledge.
19. Zheng, L.,Lu, Q.,Gan, Y.(2019).Effects of expressive writing and use of cognitive words on meaning making and post- traumatic growth.Journal of Pacific Rim Psychology,13,1-6.
20. 中華民國師範教育學會（編）(2005).教師的教育信念與專業標準.臺北市:心理.
21. 李雪菱(2010)。原住民小學教師多元文化意識開展歷程。亞洲地區弱勢學生教育教師專業國際學術研討會論文集，臺北市:
22. 林昱貞(2001)。臺北市，國立臺灣師範大學。
23. 金樹人(2005)。行政院國家科學委員會專題研究成果報告行政院國家科學委員會專題研究成果報告,行政院國家科學委員會。
24. 游美惠(2005).性別教育最前線：多元文化的觀點.臺北市:女書文化.
25. 劉美慧,洪佳慧(2009)。當師培生遇到多元文化教育：準教師的多元文化意識與教學實踐。教育研究與發展期刊，5(1)，1-34。
26. 謝國雄（編）(2007).以身為度、如是我做─田野工作的教與學.臺北市:群學.

1. 李雪菱(2020)。跨越邊界：成為高等教育文化回應教師的歷程。教育研究集刊，66(4)，119-161。