一所國中教師社群實踐課程領導的行動研究：閱讀好胃口

An Action Research on Curriculum Leadership Practiced by a Junior High School Teacher Community: Cultivating Interest in Reading

10.3966/181665042018031401003

洪郁婷(Yu-Ting Hung)

行動研究 ； 教師專業學習社群 ； 課程領導 ； action research ； curriculum leadership ； professional learning community

教育研究與發展期刊

14卷1期（2018 / 03 / 31）

73 - 101

繁體中文

本研究談一個國中國文教師專業學習社群在7年的發展歷程中，如何從培養學生的閱讀好胃口出發，再經由文學圈的理論指引，實踐課程領導；並藉由這個故事，探究教師社群適合的運作模式以及發展主題。由於本篇研究者即為該社群領導人，故本文採行動研究，深入研究者任教之新北市S國中某教師社群；藉由文件分析及深度訪談，探究社群於課程領導的實踐軌跡。研究發現，此社群以理解學生的需求為課程領導主軸，成員彼此關係融洽、勇於面對困境，並以理論作為實踐的依據。研究結論有三，冀能作為國中教師專業發展的參考：一、課程領導為社群與師生、學校脈絡互相理解的動態過程；二、教師社群的運作須採輪流領導，並持續實踐與反思；三、社群的發展主題須先確立課程與教學理論基礎，再進行技術操作。

This research investigates how a professional learning community (PLC) of junior high school teachers practices curriculum leadership by cultivating interest in reading among students, and by employing literary circles theory during a seven years' development course. This research also explores the suitable modes of operation as well as development themes for teachers' communities. Since the author is the leader of this community, this study is an action research. The author joined the PLC while teaching at a junior high school in New Taipei City, and investigated the trajectory of the curriculum leadership through literature analyses and intensive interviews of the PLC members .The study found that this community practiced course leadership according to the needs of the students. The members of this community had good relationships with each other, faced the challenges of curriculum development confidently and practiced curriculum leadership by using leadership theories. Three main conclusions can be drawn from this study, and hopefully these can serve as references for policy implementation for professional development of junior high school teachers: 1. Curriculum leadership is a dynamic process of the development of mutual understanding between communities, teachers, students, and the school. 2. The PLC operated under rotational leadership, practicing and reflecting continuously upon curriculum leadership. 3. The development themes for the PLC included the establishment of curriculum and pedagogy theories and then their practical implementation.

1. 丁一顧(2014)。國小校長教練式領導與教師專業學習社群關係之研究。教育政策論壇，17(3)，117-151。
   連結：
2. 洪志成、洪慧真(2017)。中小學問題導向學習的研究光譜。課程與教學季刊，20(2)，1-28。
   連結：
3. 陳文彥(2016)。跨越教室的力量：教師學習領導之領導實踐分析。當代教育研究季刊，23(1)，65-98。
   連結：
4. 陳佩英(2009)。一起學習、一起領導：專業學習社群的建構與實踐。中等教育，60(3)，68-88。
   連結：
5. 黃文三、張炳煌、潘道仁、馬向青、劉靖國(2011)。中等教育。臺北市:高等教育。
   連結：
6. 黃月美、歐用生(2013)。美國大學教學改革的新典範—日本「單元教學研究」的應用。課程與教學季刊，16(2)，57-88。
   連結：
7. 簡杏娟、賴志峰(2014)。國民小學教師領導促進專業學習社群建構之個案研究。學校行政，90，172-193。
   連結：
8. Atkinson, R.(Ed.),Coffey, A.(Ed.)Delamont, S.(Ed.)Lofland, J.(Ed.),Lofland, L.(Ed.)(2001).Handbook of Ethnography.London, England:Sage.
9. Ball, D. L.,Thames, M. H.,Phelps, G.(2008).Content knowledge for teaching-What makes it special?.Journal of Teacher Education,59(5),389-407.
10. Charmaz, K.(2006).Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis.Thousand Oaks, CA:Sage.
11. Clandinin, D. J.(Ed.)(2007).Handbook of narrative inquiry: Mapping a methodology.Thousand Oaks, CA:Sage.
12. Connelly, F. M.,Clandinin, D. J.(1988).Teachers as curriculum planners: Narratives of experience.New York, NY:Teachers College Press.
13. Dempster, N.(2009).Leadership for learning: A framework synthesizing recent research.Canberra, Australia:The Australian College of Educators.
14. Edwards, R.(2009).Introduction: Life as a learning context?.Rethinking contexts for learning and teaching: Communities, activities and networks,Oxford, England:
15. Ervay, S. B.,Roach, C.(1996).The curriculum leader: A comprehensive guide for the curriculum decision maker.Emporia, KS:The curriculum leadership Institute.
16. Henderson, J. G.(Ed.),Kesson, K. R.(Ed.)(1999).Understanding democratic curriculum leadership.New York, NY:Teachers college, Columbia University.
17. Jackson, P.(Ed.)(1992).Handbook of research on curriculum.New York, NY:Macmillan.
18. Jorgensen, R.(2012).Curriculum leadership: Reforming and reshaping successful practice in remote and regional Indigenous education.Proceedings of the 35th annual conference of the mathematics education research group of australasia,Singapore:
19. Knapp, M. S.,Copland, M. A.,Honig, M. I.,Plecki, M. L.,Portin, B. S.(2010).Learning-focused leadership and leadership support: meanings and practice in urban systems.Seattle, WA:University of Washington, Center for the Study of Teaching and Policy.
20. Louis, K. S.,Leithwood, K.,Wahlstrom, K. L.,Anderson, S. E.(2010).Learning from leadership: Investigating the links to improved student learning.New York, NY:The Wallace Foundation.
21. Miller, D.(1992).Deliberative democracy and social choice.Political Studies,40(Special Issue),54-67.
22. Parkes, R. J.(Ed.)(2011).Interrupting history: Rethinking history curriculum after 'The End of History'.London, England:Peter Lang.
23. Prior, L.(Ed.)(2003).Using documents in social research.Thousand Oaks, CA:Sage.
24. Richardson, V.(Ed.)(2001).Handbook of research on teaching.New York, NY:Macmillan.
25. Short, K.(1986).Bloomington,Indiana University.
26. Shulman, L.(1987).Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.Harvard Educational Review,57(1),1-22.
27. Webster, L.,Mertova, P.(2007).Using narrative inquiry as a research method: An introduction to using critical event narrative analysis in research on learning and teaching.New York, NY:Routledge.
28. Zeni, J.(Ed)(2001).Ethical issues in practitioner research.New York, NY:Teachers College Press.
29. 丁一顧(2012)。行政院國家科學委員會專題研究成果報告行政院國家科學委員會專題研究成果報告,行政院國家科學委員會。
30. 丁一顧(2011)。教師專業學習社群之調查研究：「關注學生學習成效」為焦點。課程與教學季刊，17(1)，209-232。
31. 卯靜儒(2003)。新世紀衝擊下的九年一貫課程願景—社會學觀點的分析。國民中小學九年一貫課程理論基礎叢書，臺北市:
32. 吳芝儀譯、Lieblich, A.、Tuval-Mashiach, R.、Zilber, T.(2007)。敘事研究：閱讀、分析與詮釋。嘉義縣:濤石。
33. 吳敏而(2005)。文學圈之理論與實務。臺北市:朗智。
34. 吳清山、林天祐(2012)。學習領導。教育研究月刊，217，139-140。
35. 吳清山、林天祐(2005)。教育新辭書。臺北市:高等教育。
36. 徐國棟(2010)。課程領導與學校發展：回顧與展望。教育曙光，58(2)，83-92。
37. 栗筱雯譯、Albom, M.(2004)。在天堂遇見的五個人。臺北市:大塊文化。
38. 高慕蓮、何志恒、張壽洪、歐惠珊、袁國明(2015)。改革「聚焦、深化、持續」時期的課程領導能力—從支援新任小學中文科科主任計劃的經驗說起。香港教師中心學報，14，51-68。
39. 張素貞、吳俊憲(2013)。縣市輔導團教師的學習領導：領導踐行與能力發展。教育研究月刊，229，71-85。
40. 張新仁編(2009)。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市:教育部。
41. 張嘉育(2001)。課程領導概念內涵分析。「課程領導與實務國際學術研討會」
42. 陳儒晰譯、Field, K.、Holden, P.、Lawlor, H.(2003)。有效的學科領導。臺北市:韋伯文化。
43. 單文經(2013)。試釋學習領導的意義。教育研究月刊，229(1)，5-17。
44. 馮朝霖譯、Kokemohr, R.(2001)。質性方法中的參照推論分析：傳記研究之案例分析。應用心理研究，12，25-48。
45. 黃郁倫譯、鍾啓泉譯、佐藤學(2012)。學習的革命—教室出發的改革。臺北市:親子天下。
46. 葉興華(2001)。從課程領導者的角色期望談我國國小校長課程領導之困境與展望。課程領導與實務國際學術研討會，臺北市:
47. 甄曉蘭(2007)。課程行動研究：實例與方法解析。臺北市:師大書苑。
48. 甄曉蘭(2004)。課程理論與實務：解構與重建。臺北市:高等教育。
49. 臺灣PISA 國家研究中心(2011)。臺灣PISA 2009 結果報告。臺北市:心理。
50. 歐用生(2004)。課程領導：議題與展望。臺北市:高等教育。
51. 潘慧玲、陳佩英、張素貞、鄭淑惠、陳文彥(2014)。從學習領導論析學習共同體的概念與實踐。市北教育學刊，45，1-28。
52. 蔡敏玲譯、余曉雯譯、Connelly, F. M.、Clandinin, D. J.(2003)。敘說探究：質性研究中的經驗與故事。臺北市:心理。
53. 蔡清田(2011)。行動研究的理論與實踐。T & D 飛訊，118，1-20。
54. 蔡清田、雲大維(2011)。透過課程領導經營教師專業學習社群之研究。教育資料與研究雙月刊，101，107-134。
55. 鄭圓鈴、許芳菊(2013)。有效閱讀—閱讀理解，如何學？怎麼教？。臺北市:親子天下。
56. 薛雅慈、李家鳳(2012)。少子化時代小校展能的新契機：一個郊區小校以轉型課程領導及創新經營展現學校效能之探究。「2012 國際學術研討會：全球教育論壇—課程及教學」研究會論文集，新北市:

1. 林麗鳳(2023)。問題導向學習對軍校生理財素養的教學成效探討。通識學刊：理念與實務，11(1)，81-121+123。
2. 沈秋宏,沈芷嫣(2022)。國民小學實施課程標準時期教育領導研究趨勢之探究－應用文字探勘技術分析。教育理論與實踐學刊，45，1-33。
3. 楊幸真,符雅筑(2021)。從教師專業學習社群到行動網絡學習社群：性別融入醫學教育的另類途徑。教育實踐與研究，34(3)，165-204。
4. (2019)。技術型高級中等學校教師專業學習社群運作歷程與實施成效個案研究。教育政策論壇，22(4)，81-128。