班級性領域課程融合活動實施歷程之研究－以臺北市一所國小特教班為例

A Study on the Process of Implementing Inclusion Activities in Class-Field Courses --A Special Education Class of a Taipei Municipal Elementary School as a Case

10.7034/DSE.201912_(68).0004

周思憫(Chu, Ssu-Min)；陳淑瑜(Chen, Shu-Yu)

班級性領域課程融合活動 ； 特教班 ； Inclusion Activities in Class-Field Courses ； Special Education Class

特殊教育發展期刊

68期（2019 / 12 / 01）

43 - 55

繁體中文

臺北市溫暖國小（化名）實施班級性領域課程融合活動已有十多年歷史，本研究以該校特教班為個案，採用個案研究法，邀請兩名特教班教師參與，依據融合活動前、中、後的實施歷程進行深度訪談，並輔以觀察記錄和檔案文件為支持性資料。本研究結果顯示融合活動前教師必須做足準備，活動中需使用策略促進融合，活動後應進行提問與回饋。同時建議特教教師主動推行融合活動，並提供活動內容之建議。

A special education class of the Taipei Municipal Warm Elementary School (pseudonym) has carried out inclusion activities in class-field courses for more than ten years and was recruited as a case for this study. A case study method was selected in this study. Two special education teachers were invited to participate in the in-depth interviews regarding the topic of inclusion activities in class-field courses with observation records and archives supported by the school. The results showed that the teachers must be well prepared before implementing the inclusion activities. The strategies must be used during activities to promote the inclusion and conduct questions and feedback after the activities. It is indicated that the special education teacher must take the initiative to implement the inclusion activities and provide suggestions for the activities.

1. 于承平(2016)。臺灣融合教育教師師資供需現況及問題探究。學校行政雙月刊，102，140-160。
   連結：
2. 王于欣(2011)。近兩年國內外融合教育之學術論文分析與議題探討。特殊教育季刊，118，34-43。
   連結：
3. 林珮如(2011)。特殊教育並不特殊：從特殊教育的特殊性談融合教育之現況與未來。特殊教育季刊，120，52。
   連結：
4. 陳婍月,陳信帆(2005)。智能障礙者融合教育的實行：以光仁小學啟智班為例。身心障礙研究，3，246-255。
   連結：
5. 鈕文英(2006)。國小融合班教師班級經營策略之研究。特殊教育學報，23，147-184。
   連結：
6. 鄭雨欣,張世彗(2015)。新北市國小一般學生家長對融合教育態度之研究。特教論壇，18，1-16。
   連結：
7. 顏瑞隆(2014)。從社會資本觀點談臺灣融合教育的發展。特殊教育季刊，133，27-34。
   連結：
8. 蘇文利,盧台華(2006)。利用自然支援進行融合式班級合作諮詢模式之行動研究。特殊教育研究學刊，30，53-73。
   連結：
9. Carter, E. W.,Kennedy, C. H.(2006).Promoting access to the general curriculum using peer support strategies.Research and Practice for Persons with Severe Disabilities,31,284-292.
10. Falvey, M. A.(Ed.)(1995).Inclusive heterogeneous schooling: Assessment, curriculum, and instruction.Baltimore:Paul H. Brookes.
11. Johnson, D. W.,Johnson, R. T.(1994).The new circles of cooperation in the classroom and school.Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.
12. Seidman, J.(2006).Interviewing as qualitative research: A guide for researcher in education and the social science.NY:College Press.
13. 王振德(1998)。資源利用與公共關係—資源教室經營的兩個要項。特殊教育季刊，69，32-38。
14. 王振德(1999).資源教室方案.臺北市:心理.
15. 吳淑美(2004).融合班的理念與實務.臺北市:心理.
16. 沈倚帆(2014)。臺北，國立臺北教育大學。
17. 林佳靖(2019)。融合教育之我見—以合作學習為輔助之教學策略。臺灣教育評論月刊，8(1)，261-269。
18. 林金珠(2008)。臺東，國立臺東大學。
19. 洪綺襄(2012)。淺談我國集中式特殊教育班學生與普通教育環境之互動。南屏特殊教育，3，67-75。
20. 徐宗國（譯）,Strauss, A.,Corbin, J.(1997).質性研究概論.臺北:巨流.
21. 張芬芬（譯）,Miles, M. B.,Huberman, A. M.(2005).質性研究資料分析.臺北:雙葉.
22. 教育部(1995).中華民國身心障礙教育報告書：充分就學,適性發展.臺北:教育部.
23. 陳明全(2009)。特教班班級經營經驗分享。特教園丁，25(2)，31-40。
24. 陳麗如(2004).特殊教育論題與趨勢.臺北:心理.
25. 鈕文英(2008).擁抱個別差異的新典範─融合教育.臺北市:心理.
26. 黃俊瑋,羅丰苓(2015)。「融合」迢迢路，談融合教育的挑戰與前行。特教園丁，31(1)，1-6。
27. 黃政傑,林佩璇(1996).合作學習.臺北市:五南.
28. 楊政學(2016).研究方法.新北市:普林斯頓.
29. 楊桂芳,黃齊慧,廖怡璇,彭健民(2014)。楊桂芳、黃齊慧、廖怡璇、彭健民（2014）。【美麗的相遇：低年級融合教育之經驗分享】。未出版之原始資料。
30. 劉盈妏(2015)。桃園，中原大學。
31. 蘇燕華,王天苗(2003)。融合教育的理想與挑戰—國小普通班教師的經驗。特殊教育研究學刊，24，39-62。

1. (2023)。以學習共同體為特殊學生班級經營之教學法的實務經驗分享。特殊教育季刊，168，37-43。
2. (2024)。談融合教育理念在我國入法之探討。身心障礙研究季刊，22(2)，137-148。