字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究

The Teaching Effects of Radical-Group-Text Teaching Strategies on Word Recognition of Elementary School Students with Learning Disabilities

10.6768/JSE.200706.0001

吳慧聆(Hui-Lin Wu)

字族文識字策略 ； 學習障礙學生 ； 識字能力 ； students with learning disabilities ； word recognition ； radical-group-text teaching strategies

特殊教育學報

25期（2007 / 06 / 01）

1 - 30

繁體中文

本研究旨在探討字族文識字策略教學對國小學習障礙學生識字能力與犯錯情形的影響。研究方法採單一受試實驗設計模式中跨個人多基線設計，針對四名國小四年級學習障礙學生進行三個時期五個階段的實驗教學與評量。所蒐集的測驗結果進行兩種不同的資料分析，第一種為將識字測驗的得分，利用目視分析與C統計進行處理；第二種是將錯誤的作答內容，以百分比進行分析，以瞭解受試者在不同階段答題犯錯的變化情形。 本研究結果綜合如下： 一、受試者在接受字族文識字策略教學後，其識字測驗的得分皆有顯著增加的趨勢，且具有保留效果。 二、受試者在選字題型的犯錯類型以增減筆畫與自創字為多。 三、字族文識字策略教學能增進學習障礙學生對中文字的瞭解與閱讀能力的提昇，減少字形上的錯誤。 根據上述研究結果，提出對於學習障礙學生實施字族文識字策略教學的相關建議，以及未來研究可行的方向。

The major purpose of this study is to investigate the effects of radical-group-text teaching strategies on the ability of word recognition and the errors patterns of elementary school students with learning disabilities. The research method of this study uses ”the multiple baseline design across subjects” in the procedure of teaching experiment. The research objects are four elementary school students with learning disabilities. The data-processing procedures adopt the visual analysis and the simplified time-series analysis. In addition, this study makes the analysis according to the errors made by the research objects on word recognition. The major results of this study are summarized as follows: 1. The radical-group-text teaching strategies has significantly immediate and long-term effects on improving the performance of word recognition performance for the research object. 2. The most common errors of the word-choosing subtests are orthographic errors. 3. The radical-group-text teaching strategies could reduce the orthographic errors, and increase the performance of the word recognition and the reading abilities. According to the above research results, this study purposes some suggestion and future works about radical-group-text teaching strategies for the students with learning disabilities.

1. Badiane, N. A.(1994).Preschool prediction: Orthographic and phonological skills, and reading.Annals of Dyslexia,44,3-25.
2. Bender, W. N.(2001).Learning disabilities: Characters, identification, and teaching strategies.Needham Heights, MA:Allyn and Bacon.
3. Bender, W. N.(1985).Differential diagnosis based on task-related behavior of learning disabled and low-achieving adolescents.Learning Disability Quarterly,8,261-266.
4. Cagelka, P. T.,Berdine, W. H.(1995).Effective Instruction for Students with Learning Difficulties.Boston, MA:Allyn and Bacon.
5. Deshler, D. D.,Warner, M. M.,Schumaker, J. B.,Alley, G. R.,J. D. McKinney,L. Feagans (Eds.)(1983).Current topics in learning disabilities.Norwood, NJ:Ablex.
6. Fulk, B. M.,Lohman, D.,Belfiore, P. J.(1997).Effect of integrated picture mnemonics on the letter-sound acquisition of transitional first-grate students with special needs.Learning Disability Quarterly,38-42.
7. Goddard, Y. L.,Meron, T. E.(1998).Please teacher, help me learn to spell better.Teaching Exceptional Children,38-43.
8. Lerner, J.(2000).Learning disabilities.Boston, MA:Houghton Mifflin Company.
9. Lerner, J. W.(1997).Learning Disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies.New York, NY:Houghton Mifflin Company.
10. Lerner, J. W.(2003).Learning Disabilities: Theories, diagnosis and teaching strategies.Boston, MA:Houghton Mifflin Company.
11. Lewis, R. B.,Doorlar, D. H.(1995).Teaching special students in the mainstream.New Jersey:A Simon & Schuster Company.
12. Lyon, R.,Moats, L. C.(1997).Critical conceptual and methodological considerations in reading intervention research.Journal of Learning Disabilities,30(6),578-588.
13. McCormick, C. B.,Pressley, M.(1997).Educational psychology: Learning, instruction, and assessment.New York, NY:Longman.
14. Mercer, C. D.(1992).Students with learning disabilities.Columbus, OH:Merrill Publishing Company.
15. Mercer, C. D.,Mercer, A. R.(1998).Teaching students with learning problems.Columbus, OH:Prentice-Hall.
16. Sharp, S. L.(1994).Automaticity and written language: An investigation of the written language performance of second-and fourth-grade students with and without learning disabilities.Dissertation Abstracts International,56(4)
17. Shaywitz, S. E.(1996).Dyslexia.Scientific American.
18. Sofie, C. A.,Riccio, C. A.,Cynthia, A.(2002).A comparison of multiple methods for the identification of children with reading disabilities.Journal of Learning Disabilities,35(3),234-255.
19. Stevenson, H. W.,Stigler, J. W.,Lucker, G. W.,Lee, S. Y.,Hsu, C. C.,Kitamura, S.(1982).Reading disabilities: The case of Chinese, Japanese and English.Child Development,53,1164-1181.
20. Tawney, J. W.,Gast, D. L.(1984).Single subject research in special education.N. J.:Macmillan.
21. Tryon, W. W.(1982).A simplified time-series analysis for evaluating treatment interventions.Journal of Applied Behavior Analysis,15(3),423-429.
22. 孔繁鐘、孔繁錦譯(1997)。DSM-IV精神疾病診斷準則手冊。臺北:合記。
23. 王淑貞(2000)。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
24. 呂美娟(1999)。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
25. 李俊仁(1999)。國立中正大學心理學研究所博士論文（未出版）。
26. 杜正治譯、J. W. Tawney、D. L. Gast著(1997)。單一受試研究法。臺北:心理。
27. 周台傑、張蓓莉主編(1999)。身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊。臺北:教育部。
28. 孟瑛如(2002)。學習障礙與補救教學－教師與家長實用手冊。臺北:五南。
29. 孟瑛如(2000)。資源教室方案－班級經營與補救教學。臺北:五南。
30. 孟瑛如(1998)。資源班補救教學實務。新竹:國立新竹師範學院特殊教育中心。
31. 洪儷瑜(1996)。行政院國科會專題研究計畫成果報告行政院國科會專題研究計畫成果報告,未出版
32. 胡永崇(1988)。輕度障礙學生之研究－以學習障礙者及輕度智能不足者為主要對象。屏東:國立屏東師範學院。
33. 張勝成(1990)。弱視學生閱讀書寫能力的探討。特殊教育學報，5，113-158。
34. 教育部(2000)。九年一貫課程綱要。臺北市:教育部統計處。
35. 教育部(2006)。特殊教育統計年報。臺北:教育部。
36. 莊明廣(1994)。國民小學五年級學生國語科習寫的錯別字研究。進修（推廣）部學士學位進修班獨立研究專輯，3，191-215。
37. 許天威(2003)。個案實驗研究法。臺北:五南。
38. 許淑娟(1995)。臺南市低年級學童錯別字之分析。國語文教育通訊，10，61-83。
39. 許嘉芳(2000)。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文（未出版）。
40. 陳佩櫻(2001)。臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士論文（未出版）。
41. 陳瑞端(1996)。香港學生的錯別字調查。教育學報，24(2)，97-120。
42. 陳靜子(1996)。國立彰化大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
43. 黃秀霜(1999)。不同教學方式對學習困難兒童之實驗教學注意之分析。課程與教學季刊，2(1)，69-82。
44. 黃秀霜(2001)。中文年級認字量表。臺北:心理。
45. 黃秀霜(1999)。不同國語成就學生認字能力及與其他認知能力之關係。臺南師院學報，32，27-59。
46. 楊憲明(1998)。閱讀障礙學生文字辨識自動化處理之分析研究。特殊教育與復健學報，6，15-37。
47. 戴汝潛主編(1999)。漢字教與學。濟南:山東教育。
48. 戴汝潛、郝家杰(1997)。識字教學改革一覽。人民教育，1，32-33。
49. 蘇淑貞、宋維村、徐澄清(1984)。中文閱讀障礙之類型及智力測驗。中華心理學刊，26(1)，14-48。

1. 黃秋霞(2017)。多重成分識字教學對提升低年級識字困難學童的注音與國字學習成效。特殊教育與復健學報，33，29-52。
2. 王瓊珠(2012)。台灣中文字詞教學研究之文獻回顧與展望。教育心理學報，44(2)，253-272。
3. (2014)。那些年我們一起努力學習讀書寫字：我與兩位學習障礙學生的讀寫學習歷程。東臺灣特殊教育學報，16，95-119。
4. (2016)。字族文結合圖解識字教學對國中中重度智能障礙學生識字學習成效之研究。東臺灣特殊教育學報，18，67-102。