自然科學概論課程的物理學講授順序與課程成績不及格率的關係：以中部某大學為例

The Relationship between Physics Teaching Order and Flunk Rate of a Natural ScienceCourse: Study of an Introduction to Natural Science General Course in a Central Taiwan's University

陳明德(Ming-Der Chen)

物理 ； 通識課程 ； 成績不及格率 ； Physics ； general education curriculum ； flunk rate

育達科大學報

41期（2015 / 10 / 01）

263 - 271

繁體中文

現代國民應該具備自然科學的素養，因此非理工科系的大學生就有必要修習自然科學通識課程。在自然科學概論課程的講授上，有學者認為應該先講物理學，學生才能夠有效了解整個現代科學的進展情形。但是也有學者認為物理學的抽象性較高，學生較難學懂，所以應該放在課程的最後再講解。本研究即針對中部某大學在98到100學年度所開設的「自然科學概論」通識課程的修課學生，進行探討物理學的講授順序與修課學生課程成績不及格率的關係。研究結果顯示最先講授物理學的班級與最後才講授物理學的班級，兩者在課程成績不及格率上會有差異（p=0.066），雖然未達到統計上的顯著性差異水準。本初步研究的結果指出：先講解物理學，可能是進行自然科學概論教學時較好的方式。

The importance of natural science curriculum for non-science majored university students has been well noted. It has been proposed that physics should be taught first to let students effectively understand the developing process of current natural science. However, based on its high abstractness, physics also has been advocated to be taught at the last stage of the course. The aim of this study was to examine the relationship between physics teaching order and flunk rate of a natural science course, which is a general education curriculum in university, from 2009 to 2011 academic years. The results showed that the flunk rate was different (p=0.066) between physics-first class and physics-last class, although this difference did not reach the statistically significant level. Our data supported, though weakly, the hypothesis that physics introduced first might be a better approach when teaching natural science course.

1. Lederman, L.(2005).Physics first.The Physics Teacher,43,6-7.
2. Lederman, L.(2002).Reform of science education: a curriculum.Interciencia,27,1-11.
3. Lederman, L.(2001).Revolution in science education: put physics first.Physics Today,54,11-12.
4. Norris, S. P.,Phillips, M.(2003).How literacy in its fundamental sense is central to science literacy.Science Education,87,224-240.
5. 林樹聲,趙金祁(2000)。大學教育中通識化科學課程的必要及實踐進向。通識教育季刊，6，1-18。
6. 徐堯(2007)。課程規劃成效之初探：以開南大學通識教育中心之「自然科學概論」課程為例。通識研究集刊，11，53-66。
7. 徐壽泉(2007)。大學物理課程改革與素質教育關聯性的幾點思考。株洲師範高等專科學校學報，12，76-79。
8. 通識教育規劃工作小組(1994)。通識教育規劃工作小組 (1994)：與大一同學談通識教育/台大通識教育的理念與興革。國立台灣大學通識教育實施手冊，台北市：國立台灣大學，1-9。
9. 黃武雄(1995)。台大通識教育怎麼做。大學通識教育的理論與實際研討會論文集，台北市:
10. 黃奏勝(1999)。通識教育的理念與實踐。教育資料與研究，26，48-57。
11. 趙超先,何龍慶,張敏(2008)。物理教育與大學生的科學素質。南京曉莊學院學報，3，111-114。
12. 劉源俊(2009)。論高中的物理教育。物理雙月刊，31，384-389。

1. 陳明德,許信儀(2015)。保健醫藥通識課程之學生缺課次數與其修課成績的關係：以中部某所科技大學為例。慈惠學報，11，44-52。