群文讀寫教學提升國小學生記敘文寫作表現及學習態度之研究

Group literacy teaching to promote Elementary school students' Writing Performance and study attitude research

陳亭儒(Chen Ting Ju)

群文讀寫教學 ； 群文閱讀 ； 國小學生 ； 寫作表現 ； 學習態度 ； group literacy teaching ； Group reading ； Elementary school students ； writing performance ； study attitude

育達科大學報

47期（2019 / 06 / 01）

137 - 160

繁體中文

本研究旨在探討群文讀寫教學對國小學生記敘文寫作表現及學習態度之影響，以《十二年國民基本教育語文領域（國語文）課程綱要》寫作學習表現為依據，設計群文讀寫教學，並於教學現場進行教學，本研究採用準實驗研究設計，以苗栗縣高年級學生為研究對象，使用自編「記敘文評分量表」及「群文讀寫教學方案回饋問卷」蒐集資料並進行統計處理。研究結果發現：（一）群文讀寫教學能提升學生記敘文寫作表現。（二）群文讀寫教學能提升學生學習動機及寫作信心。（三）群文讀寫教學能提升同儕互動學習。研究建議現場教師可以運用群文讀寫教學提升學生寫作表現及興趣，未來可設計其他議題教學進行教學實驗。

In order to understand the effectiveness and impact of group literacy teaching on students' learning performance, this paper uses the ＂12-year basic education curricula (Chinese language) syllabus＂ writing learning performance as a basis to design the national language teaching. In this study, quasi-experimental design was used to study the Elementary school students of Miaoli County, and self-made ＂narrative rating scale＂ and ＂return questionnaire for literacy-oriented group writing and literacy teaching programs＂ were used to collect empirical data. The result: (1) group literacy teaching can improve students' writing performance. (2) group literacy teaching can improve students' learning motivation and writing confidence. (3) Literacy-oriented group literacy teaching can enhance peer interaction and learning. This research suggests that on-site teachers can use literacy-oriented group reading and writing to improve students' writing performance. In the future, other topics can be designed for teaching experiments.

1. Borich, G. D.(2004).Effective teaching methods.Upper Saddle River, NJ:Pearson Education.
2. Dale, E. (1946). The cone of experience. In Audio-visual methods in teaching. (pp. 37-51). New York: Dryden Press.
3. Dale, E.(1953).What does it mean to communicate?.AV Communication Review,1(1),3-5.
4. Hartman, D. K.(1995).Eight readers reading: The intertextual links of proficient readers reading multiple passages.Reading Research Quarterly,30(3),520-561.
5. Shanahan, T.,Lomax, R. G.(1986).An analysis and comparison of theoretical models of the reading–writing relationship.Journal of Educational Psychology,78(2),116.
6. Stephens, J(1992).Language and Ideology in Children’s Fiction.London:Longman.
7. Tomlinson, C. A.(2017).How to differentiate instruction in academically diverse classrooms.ASCD.
8. Tompkins, G. E.(1994).Teaching writing: Balancing process and product.Upper Saddle River, NJ:Pearson Education.
9. Wigfield, A.,Guthrie, J. T.(1997).Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth or their reading.Journal of educational psychology,89(3),420.
10. 王珩,周碧香,施枝芳,馬行誼,彭雅玲,楊淑華,楊裕貿,劉君,魏聰祺,蘇伊文(2010).國語文教學理論與應用.臺北:洪葉文化.
11. 李忠瓊(2014)。小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探。中小學教學研究，09，15-16。
12. 李祖文(2015)。關於「群文閱讀」教學的一些冷思考。語文教學通訊·C，2015(1)
13. 李慶忠(2014)。小學群文閱讀的價值及教學策略。讀與寫（教育教學刊），2014(11)，194。
14. 李燕(2017)。淺談小學群文閱讀教學的價值、課型及策略。新課程（小學），2017(8)，12。
15. 季秋菊(2014)。群文閱讀的價值及教學策略。小學語文教學，2014(23)，12-13。
16. 倪文錦：語文核心素養視野中的群文閱讀(2017年7月17日)。語言文字報。2018年3月14日，取自：https://kknews.cc/education/me65zkz.html
17. 唐美蘭(2014)。在群文閱讀中走進魯迅。湖南教育，2014(3B)，32。
18. 耿振華(2018)。小學生群文閱讀的組文策略與方法。開封教育學院學報，2018(2)，237-238。
19. 馬行誼(2015)。談國語文教科書的「讀寫結合」。語文教育論壇，2015(5)，7-11。
20. 高敬堯(2012)。臺中市，國立臺中教育大學。
21. 高敬堯(2005)。臺中市，國立臺中教育大學。
22. 國立臺灣師範大學（2018）。心理與教育測驗研究發展中心公布寫作測驗評分規準。取自:https://cap.nace.edu.tw/
23. 國家教育研究院(2015).十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊.新北市:作者.
24. 張新仁(1992).寫作教學研究-認知心理學取向.高雄市:復文.
25. 教育部（2018）。十二年國民教育課程綱要語文領域國民小學暨普通型高級中等學校--國語文。取自:https://www.naer.edu.tw/
26. 陳亭儒(2018)。近四十年臺灣博碩士寫作論文之研究動向。國立台中教育大學語文教育學系106學年度第一學期研究生論文研討會
27. 陳鳳如(1998)。臺北市，國立臺灣師範大學。
28. 楊裕貿(2018)。楊裕貿（2018）。「苗栗國語輔導國語文研習工作坊」（研習講義）。2018年4月，中和國小，苗栗縣。頁112。
29. 楊裕貿(2010)。臺中市，國立臺中教育大學。
30. 劉榮華(2012)。小學群文閱讀教學的價值、課型及策略。教學月刊小學版（語文），11，6-10。
31. 蔣軍晶(2016).讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣作.中國:中國人民大學出版社.
32. 韓雲亮(2017)。基礎教育教學研究專案基礎教育教學研究專案,安陽市:。