高中地理科問題導向教學活動的多元評量：以世界體系中學習單元為例

謝承霖; 吳承修

doi:10.6234/JGR.202205_(75).0002

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doi:DOI 号

来源数据

P23 - 52

人文学 > 地理及区域研究

DOI： 10.6234/JGR

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高中地理科问题导向教学活动的多元评量：以世界体系中学习单元为例

Multi-Assessment of the Problem-Based Learning Teaching Activities in Senior High School Geography Curriculum: Taking ＂the World System＂ Unit as an Example

谢承霖(Cheng-Lin Hsieh) ；吴承修(Cheng-Hsiu Wu)

地理研究； 75 期 (2022 / 05 / 01) ， P23 - 52

繁体中文 DOI： 10.6234/JGR.202205_(75).0002

问题导向学习法；素养导向教学；多元评量；评量规准；地理教育； problem-based learning ； competence-based teaching ； multi-assessment ； rubrics ； geography education

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摘要 │ 参考文献 (21) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The purpose of the research is to explore the functions and the implementation problems with different evaluation tools used in competency-based teaching activities of senior high school geography courses. The study reviewed the literature of multi-assessment and competency-based tests. The ＂world system＂ unit of the Geography Required Curriculum was taken as an example in this study. The action research used the problem-based learning method to design teaching activities and multi-assessments. The results show that implementing rubrics-based evaluation can effectively examine the learning performance of students in different aspects and better understand the learning internalization of learners. However, problems still exist in practice such as insufficient time, uneven division of labor and varied levels of involvement between learners. In addition, teachers need to improve the validity of the rubrics. In terms of written tests, due to the emphasis on the assessment of personal cognitive ability, there is no significant difference in the assessment performance of the learners between the problem-based learning (PBL) method and the traditional lecture. Therefore, multi-assessments can examine the learning performance of students in different aspects. This research suggests that if teachers can appropriately increase the proportion of PBL teaching activities and implement evaluations depending on course progress and students' proficiency, they can better enable the learners to achieve different aspects of their learning performance.

参考文献 ( 21 ) 〈TOP〉

吴毓莹, Y.Y.(2003)。多元评量之解毒与解读。课程与教学季刊，6(1)，133-154。
连结：
林圣钦, S.C.,刘臻, C.(2016)。中学地理科非选择题的高层次认知能力测验之设计。中等教育，67(2)，7-27。
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曹博盛, P. S.(2012)。Bloom 认知领域教育目标分类的修订版应用於数学领域之命题实例。中等教育，63(4)，38-65。
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陈丰祥, F. H.(2009)。新修订布鲁姆认知领域目标的理论内涵及其在历史教学上的应用。历史教育，15，1-53。
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教育部地理学科中心资源平台（2021）。https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/nss/p/Geography。（2021/10/5浏览）【Resource Platform of the Geography Subject Center of the Ministry of Education (2021). https://ghresource.mt.ntnu.edu.tw/nss/p/Geography. (accessed 2021/10/5)】

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