問題本位實務社群在師資職前教育課程之應用與成效

王為國

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DOI 是数位物件识别码（ D igital O bject I dentifier ）的简称，
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每个DOI号前面加上「 http://dx.doi.org/ 」便成为永久网址。
如以DOI号为 10.5297/ser.1201.002 的文献为例，此文献的永久连结便是： http://dx.doi.org/ 10.5297/ser.1201.002 。
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引用含有DOI的文献

有DOI的文献在引用时皆应同时引用DOI。若使用APA、Chicago以外未规范DOI的引用格式，可引用DOI永久连结。

DOI可强化引用精确性、增强学术圈连结，并给予使用者跨平台的良好使用经验，目前在全世界已有超过五千万个对象申请DOI。如想对DOI的使用与概念有进一步了解，请参考（）。

ACI:

数据来源：Academic Citation Index，简称ACI

台湾最大的引用文献资料库，目前收录台湾与港澳地区所出版的人文学、社会学领域学术期刊之书目资料与参考文献，总期刊量超过690种，每年定期公布收录期刊的影响指数(Impact Factor)等指标给大众，并提供专家学者与学术单位实用的计量与分析功能。

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公式：（前五年发表论文在统计年的被引用次数）÷（前五年论文产出论文总篇数）

例如：A期刊2017年之五年影响指数

(A期刊2012-2016年发表论文在2017年的被引总次数)/(A期刊2012-2016年发表的论文总数)

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为提供读者最前线之学术资讯，于期刊文献获同意刊登后、纸本印制完成前，率先于网路线上发表之文章即为预刊文章。预刊文章尚未有卷期、页次及出版日期资讯，但可藉由DOI号识别。 DOI号是文献的数位身份证字号，不论预刊或正式出版皆不会改变，读者可点击DOI连结，或于DOI号前面加上「 http://dx.doi.org/ 」连结到文献目前最新版本。

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doi:DOI 号

来源数据

P27 - 51

社会科学 > 教育学

DOI： 10.7037/JNTUE

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问题本位实务社群在师资职前教育课程之应用与成效

Implementation and Effects of Problem-based Communities of Practice: A Case of Pre-service Teacher Curriculum

王为国(Wei-Kuo Wang)

台中教育大学学报：教育类； 30 卷 1 期 (2016 / 06 / 01) ， P27 - 51

繁体中文

师资生；师资培育；问题本位实务社群； Pre-service Teacher ； Teacher Education ； Problem-based Communities of Practice

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摘要 │ 参考文献 (43) │ 被引用文献 (3) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The goals of this study were to understand the methods of constructing and implementing problem-based communities of practice for pre-service teachers and to explore the difficulties and learning effects of participating pre-service teachers. The participants were 72 pre-service teachers who enrolled in a course called Curriculum Design for Young Children. Data were collected through interviews, observation, and document analysis. The conclusions of this study were as follows: First, the constructing and implementing of problem-based communities of practice showed the spirit of consolidating at every step and pragmatic orientation. Second, the process of implementing the problem-based communities of practice revealed a gap between the ideal and reality. Third, pre-service teachers showed understanding and positive learning effects. Some suggestions for future research were offered. First, it is necessary to adjust teachers’ attitudes. Second, pre-service students should be previewed. Third, the peripherally participating pre-service teachers should be encouraged to engage. Fourth, pre-service teachers should be encouraged to learn from outstanding kindergarten teachers.

参考文献 ( 43 ) 〈TOP〉

李雅婷(2011)。师资职前教育师培生进行问题引导学习之课程设计与实施研究。屏东教育大学学报：教育类，37，57-96。
连结：
徐静娴(2013)。PBL 融入师资培育教学实习课程之个案研究。教育科学研究期刊，58(2)，91-121。
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Wenger, E. (2006). Communities of practice. Retrieved July 25, 2006, from http://www.ewenger.com/theory/index.htm.
Armstrong, L. J.(2004).Iowa,The University of Iowa.
Barell, J.(2007).Problem-based learning: An inquiry approach.Thousand Oaks, CA:Corwin Press.

被引用文献 ( 3 ) 〈TOP〉

李翠玲(2019)。问题本位学习（PBL）在特殊教育师资培育之意涵与应用初探。特殊教育季刊，153，1-13。
徐静娴(2020)。一个素养导向师培课程之实践与反思：以PBL融入儿童文学课程为例。师资培育与教师专业发展期刊，13(2)，27-58。
(2024)。知行合一：推动专业学习社群提升师资生USR实践与反思。中等教育，75(1)，17-34。

国际计量

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