錯題訂正架構之發展及國小英語學習者使用觀點之初探

Zhang, Sheng-Yue; Yu, Fu-Yun

doi:10.6137/RECT.202312_(133).0005

山西大学，您好！

感谢采购，人社期刊库｜人社论文库，期间：2025/01/01~2025/12/31

感谢试用，科学期刊库｜科学论文库，期间：2025/04/01~2025/06/30

浏览高级检索

关闭
检索检索高级检索出版物检索
浏览期刊主题浏览核心期刊浏览期刊拼音浏览

关闭

查询符号(半角)	查询符号意义说明
空格	表示为「AND」两个查询词之交集
双引号 ( " " )	片语以双引号标示开始及结束，而且只寻找出现顺序相同的字词，例： " image process "
?	表示一个字母切截，输入两个?表两个字母，依此类推，例：输入「Appl?」，查得结果应为appl e , appl y … ( 常用于英文字查询 )
*	表示不限字母切截，由0~n. 例：输入「appl*」，查得结果应为appl e , appl es , appl y , appl ied , appl ication … ( 常用于英文字查询 )
AND、OR、NOT	布尔逻辑组合关键字，用来扩大或缩小查询范围的技巧。 (1) AND ：缩小查询范围 (2) OR ：扩大查询范围(3) NOT：排除不相关的范围

DOI 是数位物件识别码（ D igital O bject I dentifier ）的简称，
为物件在网路上的唯一识别码，可用于永久连结并引用目标物件。

使用DOI作为永久连结

每个DOI号前面加上「 http://dx.doi.org/ 」便成为永久网址。
如以DOI号为 10.5297/ser.1201.002 的文献为例，此文献的永久连结便是： http://dx.doi.org/ 10.5297/ser.1201.002 。
日后不论出版单位如何更动此文献位置，永久连结所指向的位置皆会即时更新，不再错失重要的研究。

引用含有DOI的文献

有DOI的文献在引用时皆应同时引用DOI。若使用APA、Chicago以外未规范DOI的引用格式，可引用DOI永久连结。

DOI可强化引用精确性、增强学术圈连结，并给予使用者跨平台的良好使用经验，目前在全世界已有超过五千万个对象申请DOI。如想对DOI的使用与概念有进一步了解，请参考（）。

ACI:

数据来源：Academic Citation Index，简称ACI

台湾最大的引用文献资料库，目前收录台湾与港澳地区所出版的人文学、社会学领域学术期刊之书目资料与参考文献，总期刊量超过690种，每年定期公布收录期刊的影响指数(Impact Factor)等指标给大众，并提供专家学者与学术单位实用的计量与分析功能。

五年影响指数（5-Year Impact Factor）：某一期刊前五年所出版的文章在当年度的平均被引用次数。

公式：（前五年发表论文在统计年的被引用次数）÷（前五年论文产出论文总篇数）

例如：A期刊2017年之五年影响指数

(A期刊2012-2016年发表论文在2017年的被引总次数)/(A期刊2012-2016年发表的论文总数)

什么是预刊文章？

为提供读者最前线之学术资讯，于期刊文献获同意刊登后、纸本印制完成前，率先于网路线上发表之文章即为预刊文章。预刊文章尚未有卷期、页次及出版日期资讯，但可藉由DOI号识别。 DOI号是文献的数位身份证字号，不论预刊或正式出版皆不会改变，读者可点击DOI连结，或于DOI号前面加上「 http://dx.doi.org/ 」连结到文献目前最新版本。

如何引用预刊文章？

请使用预刊文章的线上发表日期及DOI号来引用该篇文献。

引用范例(视不同引文格式规范可能有所差异)：

作者姓名。文章篇名。期刊名称。 YYYY/MM/DD线上预先发表。

doi:DOI 号

来源数据

P87 - 105

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6137/RECT

书目管理工具

相关连结

问题回报

全文下载

错题订正架构之发展及国小英语学习者使用观点之初探

The Development of an Error Correction Framework and a Preliminary Study on the Perceptions of the Framework's Learning Potential Among Primary School English Learners

张圣玥(Zhang, Sheng-Yue) ；于富云(Yu, Fu-Yun)

教育传播与科技研究； 133 期 (2023 / 12 / 31) ， P87 - 105

繁体中文;英文 DOI： 10.6137/RECT.202312_(133).0005

订正架构；课室教学运用；学习者观点；错题订正； applications in classroom teaching ； correction framework ； error correction ； learners' perspectives

0 个人觉得这篇文章赞

摘要 │ 参考文献 (77) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

The effectiveness of error correction in teaching and learning is widely recognized. However, teachers and students lack an appropriate framework for such correction. This gap has led to superficial error correction and suboptimal learning outcomes. Therefore, the present study had two goals: to devise a generic error correction framework and to analyze learners' perceptions regarding the learning usefulness and ease of use of the framework in the applied domain and learning situation. Drawing from relevant literature, this study devised a 3-step, 7-component error correction framework that was subsequently expanded into a 3-step, 10-component framework specifically for multiple-choice question error correction in English learning. A one-shot case study pre-experimental design was employed, and an 8-week error correction activity was conducted with a fifth-grade class (n = 40) in a primary school. Data analyses, including descriptive statistics, chi-square tests, and analytic induction, revealed two major findings. First, a significant majority (over 90%) of the participants endorsed the usefulness of the devised framework for English learning, citing seven salient benefits, such as reducing the number of mistakes made of similar question types, strengthening memorization, and improving academic performance. Second, although more than half perceived the framework to be easy to use, a substantial number identified specific components to pose challenges. The study concludes with instructional recommendations for implementing the error correction framework in classroom settings as well as suggestions for future studies. These suggestions include exploring methods through which technology can be used to flexibly and meaningfully apply the error correction framework and accompanying prompts or hints for applying it for various learning objectives.

参考文献 ( 77 ) 〈TOP〉

陈儒晰(2013)。幼教人员利用数位媒体语言教学的认知易用性与教学融入之关系：以认知有用性与使用态度为中介变项。教育传播与科技研究，106，45-64。
连结：
曾仪蓉,欧阳誾(2019)。以科技接受模式探讨国小教师对於使用 FB 网路直播系统进行专业成长之使用意愿。教育传播与科技研究，120，55-74。
连结：
程炳林,林清山(2001)。学习历程前决策与後决策阶段中行动控制的中介角色。教育心理学报，34(1)，43-60。
连结：
黄元彦,刘旨峰,林俊闳(2021)。108 课纲科技领域素养导向课程之设计思考鹰架与学习情境安排：以乐高 EV3 机器人学习活动为例。教育传播科技研究，126，21-38。
连结：
杨心怡(2013)。从认知负荷观点探讨鹰架辅助游戏式学习於人体血液循环之研究。教育传播与科技研究，106，65-78。
连结：

国际计量

〈TOP〉

E-mail ：

文章公开取用时，将寄通知信至您填写的信箱地址