運用同儕教練促進幼教師對數概念教學之專業成長－以主題教學為進路

吳樎椒; 張宇樑

doi:10.6278/tjme.201804_5(1).002

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doi:DOI 号

来源数据

P65 - 96

基础与应用科学 > 数学
社会科学 > 教育学

DOI： 10.6278/tjme

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运用同侪教练促进幼教师对数概念教学之专业成长－以主题教学为进路

Using Peer Coaching to Promote Early Childhood Teachers' Professional Development on Teaching Number Concepts - An Approach of Thematic Teaching

吴樎椒(Su-Chiao Wu) ；张宇梁(Yu-Liang Chang)

台湾数学教育期刊； 5 卷 1 期 (2018 / 04 / 01) ， P65 - 96

繁体中文 DOI： 10.6278/tjme.201804_5(1).002

主题教学；幼儿；幼教师专业发展；同侪教练；数概念； thematic teaching ； early childhood ； kindergarten teachers' professional development ； peer coaching ； number concept

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摘要 │ 参考文献 (71) │ 被引用文献 (2) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

Mathematic learning in thematic teaching focuses on solving practical life problems in young children's life, which is neither similar to traditional subject-matter activities, nor implies combining various mathematical concepts to develop serious thematic activities. In fact, thematic teaching is appropriate for young children’s mathematic learning. Learning number concepts is the foundation of learning mathematics; however, very little academic research has been conducted in this field in the past decade in Taiwan. Therefore, the main objectives of this study were to establish a professional development program for promoting kindergarten teachers' teaching of number concepts and explore targeted eight teachers' professional development processes in an affiliated kindergarten of a public university in southern Taiwan. A “peer coaching” model was applied to design and implement the designated teacher professional development program, which aimed to advance teachers’ capabilities of using inquiry-based instructional activities for promoting the development of young children’s number concepts. A qualitative case study approach was employed in this one-year study. Data were collected and analyzed based on a single-case, holistic design for descriptive and explanatory purposes. In this study, a teacher professional development model with six dynamic-revision stages was briefly introduced. Further, targeted kindergarten teachers' professional development processes were characterized into five gradations: awareness, awakening, learning, examining, and progressing. Finally, concrete recommendations were proposed based on the findings and discussions for future improvements.

参考文献 ( 71 ) 〈TOP〉

甄晓兰(2003)。教师的课程意识与教学实践。教育研究集刊，49(1)，63-94。
连结：
张素贞（2016）。县市辅导团教师的学习领导：专业支持策略之研究。教育脉动，8。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/aba3a643-b91c-4a79-b46f-68e15901beca 【Chang, Su-Chen (2016). Learning leadership of local government's educational advisory group: A study of professional support strategies. Pulse of Education, 8. Retrieved from https://pulse.naer.edu.tw/Home/PrintPdf/aba3a643-b91c-4a79-b46f-68e15901beca (in Chinese)】
Common Core State Standards Initiative. (2010). Common core state standards for mathematics. Retrieved from http://www.corestandards.org/wp-content/uploads/Math_Standards1.pdf
教育部（2016）。幼儿园教保活动课程大纲。台北：作者。【Ministry of Education. (2016). Curriculum guidelines of preschool activities. Taipei, Taiwan: Author. (in Chinese)】
Anfara, V. A.,Brown, K. M.,Mangione, T. L.(2002).Qualitative analysis on stage: Making the research process more public.Educational Researcher,31(7),28-38.

被引用文献 ( 2 ) 〈TOP〉

黄桂君,吴茜雯(2022)。多元表徵教学对国小中度智能障碍学生基础数概念教学成效之分析。特殊教育与复健学报，37，23-49。
(2021)。单一课程融入跨领域主题式STEAM课程统整设计对大学生学科探究实作表现之研究。教育学刊，57，75-125。

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