再思考教育關係：緣起、意義與挑戰

林建福

doi:10.53106/102887082021126704001

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doi:DOI 号

来源数据

P1 - 37

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6910/BER

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再思考教育关系：缘起、意义与挑战

Rethinking Pedagogical Relation: Origins, Meanings and Challenges

林建福(Jian-Fu Lin)

教育研究集刊； 67:4 期 (2021 / 12 / 31) ， P1 - 37

繁体中文 DOI： 10.53106/102887082021126704001

教育学；教育关系；精神科学教育学； pedagogy ； pedagogical relation ； Geisteswissenshaftliche pedagogy

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摘要 │ 参考文献 (45) │ 被引用文献 (1) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

It is generally believed that, in order to flourishingly grow up, human children need to establish the relationship conducive to their development with adults. Pedagogical relation is this sort of human relation with the aforementioned nature. In the light of this, this study is aimed to investigate the ＂pedagogical relation＂ put forward in the West European ＂Geisteswissenshaftliche＂ pedagogy, focusing on its meanings, evolutions and challenges confronted. Adopting text interpretation and conceptual analysis, three findings are obtained as follows. Firstly, pedagogical relation is a relation sui generis established between educators and educatees, the disadvantaged or relatively immature states of the latter evoke the care and support of the former. Taking both their present states and ideal states of the educatees into consideration, the educators perform pedagogical actions to help the educatees grow and develop well, as a result of which the original temporary immaturity, the asymmetry or pedagogical relation vanishes or comes to an end. Secondly, although there are various challenges faced by pedagogical relation, such as whether it is a relation sui generis, whether it entails adult's dominance, suppression and control, whether individualism, instrumental reason or technicization threatens its viability, whether self-transparency of educators/ adults or the third space mentioned by G. Biesta is necessarily an obstacle to it, its viability can be maintained and it is even necessary to make it thrive. Finally, in view of the vital significance and nature of pedagogical relation, either the construction of educational theory or the performance of educational actions should be founded on pedagogical relation. Meanwhile, it is only in the development of pedagogical relation that the intrinsic good inherent in this relation can be obtained. Taking the role of pedagogical relation as the foundation of pedagogy (science of education) and the pedagogical relation-building ability as the core virtuosity cultivated in teacher education as examples, the vital educational implications of the previously-mentioned views concerning this relation are expounded.

参考文献 ( 45 ) 〈TOP〉

Herman Nohl. (n.d.). Wikipedia. Retrieved March 8, 2021, from https://de.wikipedia.org/wiki/Herman_Nohl#cite_ref-5
Biesta, G.(2012).The future of teacher education: Evidence, competence or wisdom?.RoSE-Research on Steiner Education,3(1),8-21.
Biesta, G.(2004)."Mind the gap!": Communication and the educational relation.No education without relation,New York, NY:
Biesta, G.(2013).Teacher education for educational wisdom.Research Bulletin,18(1)
Bingham, C.(Ed.),Sidorkin, A. M.(Ed.)(2004).No education without relation.New York, NY:P. Lang.

被引用文献 ( 1 ) 〈TOP〉

简成熙(2022)。论G. J. J. Biesta对学习化的批评与教学的期许：兼论对师资培育的启示。教育研究集刊，68(2)，81-116。

国际计量

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