第一期卓越師資培育獎學金學生教學準備度之研究

黃嘉莉

doi:10.3966/181665042016031201001

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来源数据

P1 - 38

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6925/SCJ

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第一期卓越师资培育奖学金学生教学准备度之研究

A Study on the Teaching Preparedness of Students Funded by Project for Excellent Teacher Education Scholarship (the First Phase)

黄嘉莉(Jia-Li Huang)

教育研究与发展期刊； 12 卷 1 期 (2016 / 03 / 31) ， P1 - 38

繁体中文 DOI： 10.3966/181665042016031201001

教学准备度；卓越师资培育奖学金计画；效能期待；卓奖教师； teaching preparedness ； Project for Excellent Teacher Education Scholarship (PETES) ； efficacy expectation ； Excellent Project teachers (EPTs)

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摘要 │ 参考文献 (41) │ 被引用文献 (2) │ 国际计量

摘要〈TOP〉

并列摘要〈TOP〉

This study aimed to explore the teaching preparedness of students receiving funding from the Project for Excellent Teacher Education Scholarship (PETES) and to analyze the effects of the PETES. The subject of the questionnaire was teaching preparedness as defined by Bandura's efficacy expectation where it is an assessment of teacher’s ability to accomplish a certain level of teaching performance. The subjects of this survey were teachers (specifically Excellent Project teachers, EPTs) graduated between the 2006 and 2009 and the opinions to EPTs from schools. A total of 141 samples of EPTs were obtained in this study, and the effective response rate was 53.61%. Moreover, 144 samples from school staff were collected, with an effective response rate of 94.11%. Descriptive statistics, t test, Pearson correlation coefficient, and regression analysis were applied to obtain the following findings: 1. In the dimension of self-working performance, EPTs have high confidence in their work responsibility, teamwork, and personal relationships but low confidence in their administrative ability, skill adaptability, and communicative and coordinative skills. 2. In the teaching preparedness dimension, EPTs and school staff have high confidence in their professional teaching competence but low confidence in their trans-subject teaching ability, self-influence, distinctive teaching style, and classroom management. 3. The self-working performance of EPTs can effectively predict their teaching preparedness. 4. The conditions for requesting free course counseling and a teaching practice seminar can be maintained continuously. However, the effects of service learning and the Schweitzer Educational Service Program on EPT teaching preparedness are unclear. 5. Greater emphasis on social cognition processes indicates that more assistance is needed in promoting EPT teaching preparedness.

参考文献 ( 41 ) 〈TOP〉

孙志麟(2003)。教师自我效能的概念与测量。教育心理学报，34(2)，139-156。
连结：
黄嘉莉、武佳滢(2015)。我国教育实习学生知觉教师专业知能习得、运用与重要之研究。教育科学研究期刊，60(2)，1-32。
连结：
教育部（2007）。教育部核发卓越储备教师证书作业规范。取自http://r7.ntue.edu.tw/r7/pages/9_scholarship/document/%E8%AA%B2%E5%8B%99%E7%B5%84/%E6%95%99%E8%82%B2%E9%83%A8%E6%A0%B8%E7%99%BC%E5%8D%93%E8%B6%8A%E5%84%B2%E5%82%99%E6%95%99%E5%B8%AB%E8%AD%89%E6%98%8E%E6%9B%B8%E4%BD%9C%E6%A5%AD%E8%A6%8F%E7%AF%84.pdf.
Albion, P. R.(1999).Self-efficacy belief as an indicator of teachers' preparedness for teaching with technology.10th International Conference of the Society for Information Technology & Teacher Education (SITE 1999),San Antonio, TX:
Ashton, P.,Webb, R.(1986).Making a difference.New York, NY:Longman.

被引用文献 ( 2 ) 〈TOP〉

国际计量

〈TOP〉

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