發展以教師對話為取向之數學課堂教學研究分析架構

鄭章華; 林佳慧; 蔡曉楓

doi:10.6925/SCJ.202109_17(3).0001

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P1 - 39

社会科学 > 教育学

DOI： 10.6925/SCJ

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发展以教师对话为取向之数学课堂教学研究分析架构

Developing an Analytical Framework for Investigating Lesson Study: Taking Teacher Talk as an Approach

郑章华(Chang-Hua Chen) ；林佳慧(Chia-Hui Lin) ；蔡晓枫(Hsiao-Feng Tsai)

教育研究与发展期刊； 17 卷 3 期 (2021 / 09 / 30) ， P1 - 39

繁体中文 DOI： 10.6925/SCJ.202109_17(3).0001

课堂教学研究；教师专业发展；教师对话； lesson study ； teacher professional development ； teacher talk

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摘要 │ 参考文献 (74) │ 国际计量

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并列摘要〈TOP〉

Lesson Study (LS) has been viewed as a valuable model for teacher professional development and has been widely conducted in many countries and districts. The general curriculum guidelines of 12-year basic education included LS into the teacher professional item to establish a school-based and collaborative culture among Taiwanese teachers. However, the major LS discussions have revolved around theoretical points in Taiwan, and the empirical study of LS has been scant. In addition, educational scholars' comprehension of how LS contributes to teachers' professional growth is limited. Therefore, this study adapted the sociocultural approach for discourse analysis and the framework of mathematics knowledge for teaching proposed by Ball et al. to construct a scheme for LS talk analysis (SLSTA) to analyze mathematics teachers' peer interactions in conducting LS. We took the LS of a fifth graders' mathematics unit conducted by four teachers as a case to exemplify SLSTA and to identify the teachers' professional development. Data analysis suggested that the reliability of SLSTA was satisfactory. The majority of teachers' talk was exploratory and demonstrated pedagogical content knowledge. Although these teachers spent more time on lesson preparations than lesson reflections, the lesson reflections did not benefit the teachers' professional growth less than the lesson preparations. This framework, SLSTA, expects to examine and escalate the LS quality and contribute to understanding teacher professional development.

参考文献 ( 74 ) 〈TOP〉

Sudejamnong, A., Robsouk, K., Loipha, S., & Inprasitha, M. (2014). Development of teachers’ mathematical knowledge for teaching by using the innovation of lesson study and open approach. Sociology Mind, 4(4), 317-327. https://doi.org/10.4236/sm.2014.44032
连结：
Tsai, H. F., & Wilkinson, I. A. G. (2018). The use of collaborative reasoning to promote the quality of text-based discussion: A case study in the Chinese community school. International Journal of Intelligent Technologies and Applied Statistics, 11(4), 283-299. https://doi.org/10.6148/IJITAS.201812_11(4).0004
连结：
方志华、丁一顾（2013）。日本授业研究的发展与佐藤学学习共同体的批判转化。课程与教学季刊，16（4），89-120。https://doi.org/10.6384/CIQ.201310_16(4).0004
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卓益安、金钤、邱显义（2015）。以教学反思探究一位高中资深数学教师教学用数学知识的内涵与适应。课程与教学季刊，18（4），29-56。https://doi.org/10.6384/CIQ.201510_18(4).0002
连结：
陈佩英（2017）。对话即实践：网络学习社群专业资本积累之个案研究。教育科学研究期刊，62（3），159-191。https://doi.org/10.6209/JORIES.2017.62(3).06
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